国将兴，必贵师而重傅。尊师重教是中华民族的优良传统。江苏建筑职业技术学院始终把建设高素质“双师型”教师队伍作为高质量发展的基础性工程，坚持培养、评价、激励“三位一体”，不断健全评价体制机制，将“双师型”队伍建设作为提振教师士气、夯实队伍基础、提高办学质量的重要抓手，并不断通过强化教师权益保障，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，在全校形成了尊师重教的良好风尚。
健全“双师型”教师多维立体培养体系
重构部门协同培养体制。学校党委坚持师德为先，把师德师风建设摆在首要位置，全面加强师德师风教育，提高“双师型”教师队伍建设的“政治含量”和“道德含量”。围绕人才培养目标和教师“双师双能”专业发展要求，统筹构建以人事处和教师发展学院牵头，多部门协同的“双师型”教师队伍建设“2+5+N”工作小组，协同提升“双师型”教师队伍建设水平。
创新教师有序培养模式。以提升教师双师素质为目标导向，，创新实施“二维X梯度”有序培养模式，推进高端人才“领航计划”、中青年教师“扬帆计划”和新教师“启航计划”，畅通教师开展访学进修、企业实践等渠道，提升教师自身教学能力、实践能力和科研能力。教师有序培养模式，获评教育部首批高等职业学校“双师型”教师队伍建设典型案例。
搭建多元多岗培养平台。为解决教师实践岗位难找、实践质量不高等问题，围绕新技术、新产品、新工艺的创新改造，整合各方资源，打造多维度“产学研”合作“双师型”教师培养平台。依托多个职教集团，搭建“职教集团”型平台；依托张家港城市学院，搭建“城市学院”型平台；依托学校大学科技园，搭建“双创孵化器”型平台；依托一批国家级、省级教师企业实践基地，搭建 “企业实践基地”型平台……学校通过4类培养平台，定期选派专业教师进驻合作企业，开展各类实践、研修和服务。
深化“双师型”教师分层分类评价改革
构建系统化认定工作体系。学校成立“双师型”教师认定工作领导小组，校长任组长、分管教学副校长任副组长，成员由教务处、人事处等部门负责人及二级学院院长组成。领导小组的职责是“双师型”教师认定工作组织、协调和督导。校院两级分别组建专家评审委员会，委员会由认定工作领导小组部分成员、相关专业校内专家和企业专家组成，主要负责对二级学院上报的推荐结果进行认定。
制定分层分类系统化标准。遵循教师发展规律，根据专业特征制订差异化的“双师型”教师认定标准，分层研制《教师发展标准》《企业兼职双师型教师管理办法》《“双师型”教师认定及管理办法》等制度文件。根据教师属性特征，实施分类认定，有序开展面向公共课、专业课、实践课等各类课程教师、辅导员及校内外兼课的分层分类“双师型”教师认定工作。三年来，学校已完成三轮共计680余名教师的认定工作。
健全发展性动态评价机制。依据“自我更新取向”教师发展阶段理论，将“双师型”教师发展划分为5个阶段，引入动态模糊方法，构建了校本“双师型”教师发展性评价模型。从师德师风、理论教学、实践教学、教科研能力、社会服务等五个维度进行动态评价，以精准掌握教师所处的发展等级以及各个指标的具体发展趋势。
强化“双师型”教师自我成长激励机制
完善教师绩效考核激励。依靠二级学院作为激励“双师型”教师自我成长的落脚点，持续深化“放管服”改革，不断扩大二级学院绩效分配自主权；强化实绩作为“双师型”教师绩效的第一标尺，优化绩效工资的构成与分配，增大奖励性绩效比例。以成果为导向，探索岗位设置实施“低职高聘”和“高职低聘”。其中，“双师型”教师的分层要求作为“低职高聘”的重要条件之一。
改进教师职称晋升激励。学校职称晋升设立教学主体型、教学科研型和科研主体型等3种类型，分别制定不同评价标准，并明确、细化“双师型”教师对应的指标条件，着重考察教师的专利转化、技术开发、社会服务等实践业绩，提高了“双师型”教师不断完善自我的积极性。
健全教师继续教育激励。针对“双师型”教师考取《双师素质一类考证指导目录》证书的，学校予以一次性奖励。针对与企业联合开设实训基地、实验中心的，学校以申请项目经费、申报科研课题等形式予以经费支持。针对到企业实践锻炼的，学校给予住宿、交通等生活补助。针对在职攻读博士学位的，学校对其核报培养与住宿费，取得博士学位后，实行期权制奖励，并配套核发当年引进高层次人才同等的科研启动费。
（作者系江苏建筑职业技术学院党委书记）