近日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设作出顶层设计，其中特别指出：“深入推进高等学校教师考核评价制度改革，突出教育教学业绩和师德考核，将教授为本科生上课作为基本制度。”
　　教授不上课，就不合格，就可能下岗，“教授为本科生上课作为基本制度”的提出，受到了社会大众尤其是高校学子们的拥护。
　　问题是时代的声音。当前这个时候，国家特别提出教授要给本科生上课，并将之作为基本制度确定下来，无疑有着很强的针对性。关于出台这一规定的背景和理由，可以想见，当前有很多教授，特别是名教授，因为工作太忙、职务太多，无暇顾及本科生培养。此项规定的出台无疑对教授工作精力的分配具有很强的导向性，对于本科生获得更好的教学，将产生较为深远的影响。这一规定出台的合法性，也在于任何人不能提出反证：因为教授者，教学也。不教学，又何谓教授称号？
　　本科生对于教授尤其是名教授的授课需求也是巨大的。近期，中国青年报联合问卷网，对1979名大学生进行的一项调查显示，60.8%的受访大学生认为院士回归本科课堂能激发学生的学习兴趣，87.7%的受访大学生希望自己学校的院士讲授基础课。如果身边有院士授课，77.8%的受访大学生表示愿意去听。
　　但任何事情都不是出台了规定就可以顺利实施的，即便实施了，也不一定能够达到预期理想效果。规定教授给本科生上课，其背后的动因是本科生教学出问题了。那么本科生教学的根本问题在哪里，是教材问题，教学过程问题，抑或是谁来提供教学的问题。都是，又都不是。
　　真正的教学问题是时代问题，因为我们真正进入了后喻时代。人类学家米德将人类社会作了三分法，前喻时代、并喻时代和后喻时代。人类进入后喻时代后，教学发生了逆转，老师越来越多的是促进者（facilitator），越来越少的是传授者（teacher）。因为从知识传授的角度看，学生和教授所获得的信息源几乎是同步的，传统教师信息优势的基础已经被瓦解了，韩愈关于教师的定义发生了时代性演进，师者，传道、授业之外，更多的是在师生相长中共同解惑。由此不难看出，解决本科生教学的问题，不仅需要更多的院士教授走向讲台，还需要重构高等教育传统的教学过程。
　　那么到底如何解决这个问题呢？从国际经验看，办法多是如下几条：一是聘请教学型教授。十多年前麻省理工学院（简称MIT）韦斯特校长曾出奇招，通过社会募捐设立160位教学讲席教授，以加强MIT重科研轻教学的问题。二是回归旧制，让本科生参与教授主持的科研，在扮演学徒的过程中发展自己。三是通过经验世界的方式培养自己，这就是哈佛大学福斯特校长反复强调的，我们不是给学生教授我们已有的知识，我们把世界送到学生面前，让学生自己去认知去探索。
　　可以看出，本科生教学不是某一所大学的问题，而是一个普遍性的问题，时代性的问题。将教授给本科生上课形成制度，只是解决这个难题的一种途径。要达成效果，还需要多方面协同改革，以及理念的不断更新与改进，一句话，还是要落实。