随着课改的不断推进，学校课程越来越丰富，课堂越来越灵动。然而，课程品质却令人担忧。

这不是杞人忧天。某名校谈起学校课程建设总是极言课程之丰富和课程之可选择性，问及学校开发课程的依据以及课程结构时，他们无言以对。听该校数学课《行程问题》时，教师设计了追及情境，让学生模拟追及问题。教师把精力放在了为学生设计精美服饰、丰富台词和表演动作上，结果观看的学生笑得前仰后合，表演的学生越来越起劲，学生的注意力全部集中在表演上，大多数学生无法理解真正的数学问题……这不过是轰轰烈烈的课程改革中极为平常的一幕：课程丰富之下是渣状，课堂热闹之后是平庸。

为什么改革热情没有带来期待的改革成效？学校煞费苦心开发的课程，因为没有指向学生核心素养、没有科学的结构作支撑，导致无效课程泛滥；课堂设计要么以知识为中心，要么以活动为中心，偏离了学科核心素养，导致课堂学习无深度，更无法启迪智慧；评价设计泛化，对核心素养的评价内容模糊、标准不清，评价工具不科学，无法发挥评价对核心素养落地的促进作用。这些问题最终导致了学生的假学习、盲目学习。

解决这些问题的关键是教、学、评一致。

第一，从参与人员看，教师、学生、评价人员要一致，都要研究核心素养。

教师要内化核心素养理念并转化为合理的教学行为，开发基于核心素养的课程。学生也要了解核心素养，把核心素养与自己的人生规划、个性成长联系起来，参与制定基于核心素养的学习目标并主动参与相关学习活动。评价人员更要研究核心素养，教研部门要研发能评价核心素养的工具，开展评价核心素养的活动。

核心素养的落地是一个系统工程，教师、学生、评价人员都是这个系统中的关键一环。所有课程参与人员都必须是核心素养的通晓者，哪一环缺失都会阻碍核心素养落地。

第二，从课程要素看，课程、课堂、评价要一致，都要基于核心素养。

课程是育人的重要载体，必须让核心素养成为课程的起点和归宿。学校必须对国家课程进行校本化、师本化、生本化改造，使国家课程适合每一所学校、每一个教师和每一个学生。而在国家课程校本化、师本化、生本化中产生的创造性，才是最有价值的核心素养。

关于校本课程，要以核心素养为依据，对学校资源进行挖掘、提炼、梳理、整合，指向核心素养的校本课程才有效。学校还应该开发跨界的主题课程，以核心素养为依据进行跨学科整合，培养学生的跨界思维。

课堂是育人的主阵地，是课程实施的主要方式。课堂研究要基于核心素养：教师备课要研究核心素养落地的方式方法，目标制定要体现核心素养的认知、内化、实践与生成过程，课堂活动也要根据核心素养设计。

评价是核心素养落地的保障，将评价前置，逆向设计教学过程是提升课程品质的重要策略。

第三，从课程实施看，任务、情境、探究要一致，都要指向核心素养。

一节好课，任务驱动、情境体验、真实探究三个要素不可或缺。有了任务学生才有探究的内驱力，指向核心素养的教学设计可以让学生走向自主构建核心素养的轨道。

高品质的情境体验才是高品质的学习过程，情境创设要打通生活与知识的联系，让学生深度理解知识、应用知识，教师不能“为了情境而创设情境”。

真实探究的目的是让学生主动探究学科本质，并在探究过程中建构自己的核心素养。真实探究一定是指向核心素养的，凸显对信息的获取梳理、分析处理能力。这需要教师在课堂教学中转变学生的学习方式，变“灌输式”“填鸭式”的被动学习为主动建构。

任务、情境、探究都指向核心素养才能实现任务、情境和探究的一致，任务设计有针对性、情境创设更有效、探究真实有深度，学生的学习才会有逻辑、有结构、有效率，核心素养才能真正落地。