教育的价值在于“对生命的成全”

　　省内众多名校长中，江苏省锡山高级中学校长唐江澎是个性颇为鲜明的一位。和记者谈论“适合的教育”，唐江澎有着独到的理解。他认为，“适合的教育”有着阶段性，高中阶段需要在讲求均衡的基础上，满足学生的个性生长需求。人的回归才是教育改革的终极条件。　

　　扬子晚报全媒体记者 杨甜子

　　校长档案  

　　唐江澎 ，江苏省锡山高级中学校长，江苏省校本课程开发研究所所长。中学语文特级教师，教授级中学高级教师。第十三届全国政协委员，江苏省第十一届、十二届人大代表。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部普通高中课程方案修订专家组核心成员。教育教学成果先后三次获江苏省人民政府特等奖，全国基础教育课程改革研究成果一、二等奖，首届国家级教学成果奖一等奖、二等奖。唐江澎校长坚守“教育成全人”的价值追求，并努力践行“让成全人的思想照亮每一个教育细节”。

　　他的教育故事

　　让学校课程为学生成长俯身

　　唐江澎表示，省锡中秉持“成全人”的教育理念，让丰富多样的学校课程俯下身来，为学生的成长服务；让学生在多彩的校园活动中丰富生命样态，收获能力和品格。孩子们在这片自由领地里健全人格、发展个性。

　　说起孩子们的课程故事，唐江澎校长如数家珍。2012届的诸葛天心，酷爱机器人，在省锡中机器人课程中进一步发展兴趣与技能，后来获得了全国机器人比赛一等奖，大学选了生物机器人方向，如今自己的公司已经在纽约立足了。2016届的夏成刚，在高一的时候抱着好奇的心态选修了校园微电影课程，逐渐喜欢上了这门课程，喜欢上了与此相关的专业，高三报考了中国传媒大学数字媒体艺术专业，将此作为其一生立命的专业；2018届的张昊天等同学，在省锡中击剑课程中进一步发展其特长，今年也顺利被中山大学录取了；每年都有一批学生得益于竞赛课程，而获得C9大学的优录政策，比如2018届的顾志炜、臧诗慧等因为获得生物奥赛银牌、化学奥赛银牌等而获得清华大学达本一录取的优录政策等……

　　省锡中有六大课程基地，今年也成为了拥有“江苏省课程基地高峰建设项目”的首批四家之一，课程基地的建设促进了学生学习方式的转变，而各课程基地为学生提供的丰富多样、可供选择的课程，更为孩子全面而有个性的发展奠定了基础。孩子们可以根据自己的兴趣和发展需求，选择适合自己的课程。在省锡中，每一个孩子的选修课表都不一样，课程为学生成长俯身，为孩子提供适合的教育。

　　“什么是适合”需要正确引导

　　除了对生命的成全，唐江澎眼里“适合的教育”，还包括对“什么是适合”的引导。近年来，省锡中成立了学生发展中心，积极开展生涯教育工作，包括进行霍兰德职业兴趣测验、在各类社会实践和课程中进行生涯体验、举办大学节邀请大学教授宣介大学专业设置等。生涯教育工作让学生们受益匪浅，同学们在三年的高中学习中，逐渐认识自己的优点与缺点，明晰自己的学业、职业、人生方向。比如2016届的朱屹林同学被北京大学文科试验班（元培学院）录取，后来选择了中文专业，“像曹文轩教授那样做一名学者兼作家”。朱屹林说，因她的爷爷是省锡中教师的缘故，她和她的父亲都是在省锡中“书香校园”中长大的，从小就受省锡中浓厚读书氛围的熏染，高中阶段也选修了不少与此相关的课程，热爱阅读和写作的她打算将此作为一生从事的职业。

　　2017届的薛子睿同学，在高一的时候听复旦大学的几个学长回校交流经验，被其中一个学长所谈的医学专业和医学理想吸引，后来在班主任老师的建议下开始学生物竞赛课程并获得全国一等奖，将医学作为自己未来的专业方向，最终被中山大学临床医学专业录取。

　　2018届的谭心怡同学，是省锡中第四届模拟城市市长，在高中担任模拟城市市长的经历，磨炼了其管理能力，她将管理作为未来专业、事业选择的方向。省锡中大学节请来北大的教授讲学，谭心怡被北大“思想自由、兼容并包”的学术氛围深深吸引。如今第一志愿填的北京大学，六个专业均与管理有关。

　　他的教育主张

　　“适合的教育”应有一定的基础性

　　唐江澎认为，“适合的教育”是发展素质教育在江苏的一种新的表述，也是江苏走向教育现代化的战略选择。“就基础教育而言，我觉得在强调‘适合的教育’之前，还必须强调它的基础性。”唐江澎说，“所谓基础性，我的理解是促进人的三个方面的均衡发展：学业与学术，品性与品位，还有适应力与竞争力。任何教育都应该促进孩子这几个方面均衡而充分的发展，不偏废。不能因为‘适合的教育’，就只培养学生的吸引力和竞争力，从而忽视了学生的学术学业。”

　　另一个方面，也不能只因为学生将来的‘出口’是考大学，就只关注学生的学术学业，忽视了品性与品位的培养。”唐江澎明确表示，“我不主张在基础教育阶段，过早或是过分的打着‘适合的教育’的名号，对学生进行超越教育规律和成长规律的选拔。”

　　教育的终极价值是对生命的成全

　　在锡山高级中学校史馆，唐江澎向记者详细介绍了学校历史。早在1932年，学校就确立了“健全人格，发展个性”的教育哲学，并提出了“道德、学业、才能、身体”等四个方面的训育标准；1937年，学校又进一步提出了“十大训育标准”———锻炼健康强壮之体魄；陶冶言行一致之美德；涵养至公廉洁之节操；激发舍生为国之精神等，并使之落实在各学科的教学目标中。

　　“我们根据学校从上世纪20年代开始提出来的四大标准进行系统的梳理和归纳，形成了促进学生‘生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感饱满’这样的教育哲学命题。”唐江澎介绍，无论是课程基地建设、课程开发，或是学校的整体价值追求，学校的所有教育活动都是围绕着这些教育哲学命题来展开的，“我们希望通过努力，能够给学生打下良好的发展基础，促进学生生命状态的旺盛，最终实现教育的终极价值——对人生命的成全。”

　　他说适合的教育

　　发展适合的教育，要坚持三点，第一点是坚持全面性，其次是全体性，第三还要强调阶段性。每一个学段都有每一个学段的特质，都有学段不同的重点。高中阶段，要求学生能够认识自我、定义自我、了解大学、选择专业，在匹配中完成对生涯的规划，选择合适的路径。这种选择的方式是知行合一，以体验实践的方式，完成对自己的认知和对专业的要求。强调适合的教育，一定要有丰富的课程和多样的选择，以此来满足学生个性生长的需求。