东楚网黄石新闻网（东楚晚报）黄石十六中 王宇刚

　　若在几年前谈“教育常识”，会显得不合时宜。现在重提“教育常识”，恐怕是经过这么多年的教学实践，想起了纪伯伦的那句“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发”。

　　近读李政涛教授的《教育常识》，感触良多。全书七个主题，依次为人性常识、教育理想、教育过程、教育内容、学生常识、教师常识和教学常识。他说：“教师要做好教育之事，需要懂得教育的基本道理和知识。让教育常识重新成为教育的底线。”

　　掩卷深思，这些年在各种培训和改革浪潮中，自己并不是一无所获，尤其是教育观念层面，接受的洗礼是显而易见的。从信息技术的学习，到参入人教社多媒体教学方法专栏的建立，再到参加湖北省教研室《长江作业本》《寒假作业》的编写。在每一次的教学改革中，我总是非常努力地学习。但蓦然回首，我们又回到了“教育常识”。

　　我曾对一位同事说，对学科知识的理解，对学生的理解，不是仅仅对学生狠一点就可以办到的。这里面有很多是长期的教学实践中体会到的常识。

　　在众多的教学常识中，对学生的理解是最重要的常识。在学习乘法公式章节中，有些老师简单地将公式写出来，然后进行大量题目训练。这种方法特别是对一些快班的老师来说，是高效的。但这也是放弃常识、功利的教法，后果是学生对所学知识只会机械地模仿，当题目条件发生变化时，就没有了思路。这也是有部分非常好的班，平均成绩不错，但难有突出学生的原因。从本质上讲，就在于老师对教学中的基本常识的欠缺。

　　在最初信息技术运用过程中，出现过没有课件就不能上公开课的现象。有位教师在准备市级公开课的两个月时间里，用绝大部分时间准备课件，而放弃了对教学内容的理解和拓展，以至于出现知识性错误。

　　作为一个喜欢思考的数学教师，我一直以为数学课需要有“数学味”。而这个“数学味”，更多是来自于对数学基本概念、基本方法的认识与理解，来自对教材的认知和解读，这就是一个常识。讲多少，讲什么，怎么讲，教师应该有自己的空间。

　　《教育常识》是一本“接地气”的教育指导书，只要有心，就能从作者的视角和思想中，进一步印证自己理解了的教育常识，逐步形成自己的教育理念。但在学习过程中，我们也不能因噎废食，天天强调常识而不思发展，跟不上时代前进的步伐。

　　我觉得，教育最大的常识不外乎：凭自己的良心，教好自己的学生。