芬兰奥克海森小学某班两个学年课程表的对比发现，与2014-2015学年的课表相比，该班2015-2016学年课表，周一、周二、周四、周五都设置了3-4节“现象教学”课，总课时数达到13个。另外，周一、周二下午常规课堂结束后，该校还组织学生开展一些非正式的融合语言、物理、化学、生物与视觉艺术等跨学科知识的“现象教学”活动。

皮尔卡拉地区某小学五年级的两位全科教师（地理和生物教师共同完成），正在实验同上一节课。他们以“欧洲地理”为主题，自主设计和编制了共包含17个课时的课程模块，每周两个课时，前后约两个月完成整个课程模块教学。整个课程模块教学，以一定的项目任务为主线，教师将学生分为不同的小组，给每个小组一定的虚拟货币，让学生设计一个包括交通、食宿、考察所到国家地理风貌及人文社会景观的欧洲旅行方案。方案的设计，需要小组合作与交流，学生要使用平板电脑和网络，搜索不同国家在地图上的位置和实际距离、交通工具的价格、目的地的食宿情况与价格、不同国家的地理风貌和人文景观等各种各样的信息。最终的方案要保证总的计划费用不超过老师给定的虚拟货币总额，时间和行程安排合理、恰当、有趣，整个课程模块教学，涉及地理、历史、生物、数学等不同学科的知识。