然而，许多绘本课看似热闹，区别其实很大，无论是选本初衷、教学设计，还是授课方法、课程设置等，由于没有统一标准，可谓五花八门。一些教师在教学中缺乏设计，以提问贯穿绘本阅读的始终：在一连串的“你看到了什么？”“你想到了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，绘本课变得索然无味。有的老师反其道而行之，本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就上完课，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使绘本课意义缺失。还有的地方把绘本课堂退化为识字工具，或者被当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读文本，从字词句段到篇章结构，事无巨细，令人蹙眉。

绘本课或许跟其他课一样，各有各的上法，实则有一些基本的教学原则，到底该如何看待当下“长相不同”的绘本课？理想的绘本课应该是什么样的？在翻看袁晓峰主编的《春天的绘本课堂》《秋天的绘本课堂》时，似乎可以一窥绘本课堂的“眉目”，触摸到靠谱的绘本教学——那就是绘本教学不只是讲故事，不必一定循着从封面、腰封、环衬讲到封底的顺序，还可以欣赏图画，结合图文洞察人物的心理变化，了解作者及故事背后的深意。甚至可以将绘本作为一个抓手，引导学生开口说话，创编故事，发表对人物或故事的看法，引领学生借助绘本去阅读更多的童书，夯实阅读习惯。

之所以说这两本书比较靠谱，是因为书中精选了品质优秀、新近出版的绘本，覆盖了引进与原创的经典绘本，尽量按照每周一节的教学节奏，做到了与春秋两学季的时间节点对接，既有绘本的作者介绍，也注意丰富孩子的情感、人格。书中还提供了两种不同的教学设计，以供其他教师参考。某种程度上，两种教学设计是从不同角度解读一个绘本、一个故事，是对不同绘本教学策略的呈现，教师可以拿来即用，也可以结合学情适当进行创新。

需要强调的是，教学设计并非两本书编著的最终用意，醉翁之意是引导更多的老师发现绘本的教育价值。当绘本课老师做好前期研究、中期教学和后期反思，学生的读图能力、思维能力、表达水平和艺术素养都会得到潜移默化的提升。借助精当的绘本、巧妙的教学形式，绘本课便魔力初现，生出教育的味道，真正提升孩子的阅读力、想象力、思考力，让其爱上课堂、爱上阅读。

如果将2010年之前绘本大量出版视为绘本的1.0时代，那么绘本教学的打造则是绘本的2.0时代，需要教师本身在阅读大量绘本的基础上，选择适合学生、对接教学大纲的绘本，带着学生完成意义与审美的建构，这也是绘本课堂的核心竞争力。不拘一格的绘本课堂背后，是教师教学魅力的体现，也是绘本对这个时代、对所有孩童最好的馈赠。

《中国教育报》2018年03月12日第11版