有两个老师做同课异构，第一步从数量来看，每个老师在一节课上基本不到30秒就会问一个问题。现在，“满堂问”是课堂教学的一大表征，问一个东西答对了，大家都会往下讲；问一个东西不会，这个问题就是你不会，咱们单练，如果在这儿纠缠这节课就讲不完，因此还得往下讲。

进一步地研究，课堂上为什么有这么多问题？就是老师把问题切分得太细太小了，没有问的价值了。解决这一问题的办法，就是提问要将问题结构化并设计适当的问题跨度。

我们再回到质上，进一步研究你就可以发现，专家教师在概念的引入、形成阶段，精致化占了90%的问题。而骨干的老师在这一阶段则不到一半或一半稍多。

因此，高效的课堂教学就是要舍得把问题投放在概念的引入、形成及精致化阶段。此外，专家教师概念的引入和精致化花时间比较多。专家教师的高阶问题占到80%，而骨干教师高阶问题只是一半左右，质就可以比出来。

总结一下，有效的提问应当注意：

第一，要注意问题的结构化和适当的问题跨度；

第二，注重概念的形成过程的教学；

第三，要注重高质量问题的提出；

第四，要让学生学会提出问题，分析问题。

我曾经问过美国同行一个问题，中国老师和美国老师最大区别是什么？经过很长时间，他给了我一个答案：你们中国老师善于处理自己知道答案的问题，我们美国老师善于处理自己不知道答案的问题。

课堂要变，关键老师要变，首先从课堂教学中老师的角色变起。有三个词，第一层面，老师是“控制者”；第二个层面，老师意识到要做“引领者”；第三个层面，最优秀的老师要做“隐身者”。

隐身以后把工夫花在课外。

第一就是提高设计学生深度学习活动的能力，这个能力目前是我们普遍比较弱的；

第二就是提高基于核心素养的教、学、评的一致性的设想、判断、矫正的能力。这是核心素养落实到课堂最需要的能力。

到底课堂教学有哪些基本的原理呢？

第一是情意原理，这个理论很多很多，最简单来讲也没有多少，要让学生迫切要求下去。

第二是序进原理，按照知识发展的逻辑线索组织好课堂教学的层次和结构。

第三是活动原理，就是积极组织发挥学生各类的自主性的深度学习活动。

第四是反馈原理，运用反馈调节，促进学生的心理和行为向预期目标发展。

在人大附中我提到，教学变革你要把这一种创新变革的风险降到最低，谁来保证？我觉得四个字保证：顶天立地。教学理念顶天，教学基本功立地。

走进课堂我们要做研究，以课堂观察为出发点；走出课堂我们要讲故事，叙事反馈，共同面对教学问题；依托课堂写案例，专业写作，实践基础上的理论概括。

最后，老师们经过培训，听懂以后做出来，做好以后再写，写好以后概括，概括以后帮助他人，丰富自己。