□　高志毅

　　教学空白策略已逐渐进入教育界的研究视域。教学空白,即指在教学中留有一定的空白,激发学生的想象力来填补空缺,以获得对事物更加多样化的整体性理解。老子便提出“大音希声,大象无形”的美学观念,唐人司空图以“不着一字,尽得风流”形容诗作之妙境。
舞蹈编导教学空白的特征
　　了解教学空白的多重特征,有利于指导舞蹈编导教学空白的构思和实操。舞蹈编导教学空白除了具备教学策略的普遍性特征之外,还具备以下个性特征。
　　辩证性。舞蹈编导教学空白讲究“无中生有,无即是有”,有无之间相互依存、相互转化。编导教师教学内容适当,对学生的束缚就少,其创造性就越强,实为以少胜多、以退为进。
　　完整性。教学空白在教学过程中无论是基于内容或形式、基于时间或空间还是基于语言或动作,它们各自都是从整体中抽离出来的又独立成其自身的完整个体。这些个体独立发挥作用且都服务于对上一级宏观整体更为完整认知的目的。任何教师自有的舞蹈编导知识与技能原本就是不完整的,实际教授的内容必然又因各种主、客观因素有所疏漏,唯留有空白,才可能使学生尽可能地获得对创作观念和创作实践更加完整的个性化解析和诠释。
　　不确定性。美国著名教育学家泰勒曾经指出,教学目标应该是明晰的,却不一定是详尽的,在目标设计中恰当运用空白艺术,对于目标的动态生成具有积极的意义。教学空白可以产生意想不到的教学效果,学生会因空白生发各不相同的舞蹈创作思维活动。这些思维活动无法预测,其可能因为即时的任何因素的细微变化而发生思维方式或方向的根本变化,因而具有显著的不确定性。
　　情感性。情感因素既是教师创设教学空白的基础,亦是学生体味教学空白的根柢。没有情感的教学空白是徒劳无益的教学行为,缺乏情感的支撑,编导教师不可能创生拓展创作思维的空白策略；学生亦无法从空白处恍然领悟而思路大开,甚至从根本上否认教师的布白之举。舞蹈编导教学空白策略必须以情感为纽带,师生间情感交融并发生共鸣,才能发挥良效。
　　审美性。舞姿造型刚柔并济的交织之美；乐声音效悠扬沉郁的变幻之美；空间位置停驻瞬移的更迭之美；文字语言抑扬顿挫的转换之美……终归虚实相生、引人遐想、回味无穷的意境之美。空白本身就是舞蹈创作的思维方式和技术手段。师生既共同创生意味深长的教学空白情境,同时又从中体悟编导教学与舞蹈创作的审美愉悦。
舞蹈编导教学空白的表现形式
　　舞蹈编导教学空白具有多种表现形式。
　　教学内容空白。舞蹈编导教学内容最实质的部分即教师向学生传授舞蹈创作的知识与技能。舞蹈艺术的发展日新月异,教师舞蹈创作观念和视野的更新与扩展速度远不及舞蹈艺术的发展进度,换言之,教学内容不可能涵盖所有先进的舞蹈编导意识和技术。编导教师对待教学内容应举要删芜,利用空白来激发学生思维的灵活性、扩散性和创生性。
　　教学方法空白。教学方法空白是指将舞蹈创作的内容和要求呈现在学生面前,而不做过多的解释,任由学生自由发挥想象力去解决创作认知和实践上的疑惑。将舞蹈创作的内容和要求以文字形式呈现给学生,便是典型的教学方法空白,这对学生的领悟力和执行力均有非常高的要求。
　　教学表达空白。教学表达包括教师的口头语言、文字语言、表情语言、等用于传递信息的各种方式。教学表达空白即指去除或暂停某种表达方式,以传递更多隐含的舞蹈创作内容和意义。
　　教学评价空白。恰切的评价空白可以缓解学生的心理压力,进而引发更多的自我评价和自我反省。评价空白可避免草率定论,让编导教师和学生有更多的时间反思教学过程和结果,最终得到更为准确真实的结论。
　　此外,舞蹈编导教学空白还可表现为时间空白、空间空白、意蕴空白、情感空白、心理空白等不同分类依据下的多种形式。
舞蹈编导教学空白的价值
　　人类往往对于直接呈现的事物表示怀疑,而迷恋那些未知的、隐藏的部分,教学空白策略即藉着人类的完型欲求,对学生的心智发展发生着特殊的作用。
　　促进学生观察力的发展。舞蹈编导教学空白极易激发学生的好奇与关注,进而引起更加细致入微的观察并获得更多层面的有效信息。譬如当学生观察一个失去双腿的人物时,正是因为双腿的缺失而促使学生更加全面细致地窥察人物的其他部位,并会从外在的身体缺憾直抵内心世界的心理活动。
　　促进学生想象力的发展。编导教学内容和要求过于严密周全,教师便成了知识与技能的填鸭者,在这种严丝合缝的包裹中,学生没有机会发挥想象而只是一个接收器。仍是缺失双腿的例子,倘若将条件改为双腿有痊愈的可能时,那么学生们定然会产生各种稀奇古怪的想法,无论其是否具有可行性,但这种百花齐放、推陈出新的局面与舞蹈创作根本原则相符。
　　促进学生思维力的发展。舞蹈编导教学空白的目的之一,是引导学生从单一角度、单一层次、单一方式的简单思维模式向多角度、多层次、全方位、多种方式分析和解决舞蹈创作问题的复杂思维模式转变。教学空白促使学生在创作过程中灵活采用形象思维、抽象思维、模仿思维、平面思维、立体思维等多种思维方式。
　　促进学生创造力的发展。无中生有是舞蹈创作的本质,因而教学空白与舞蹈创作具有同质性。教学空白意味着建立一个舞蹈编导的可能性世界,学生在这个世界里解放身心获得自由,解蔽生活中被掩饰或忽略的其他存在,从而帮助他们获得舞蹈创作的灵感,进入创作的最佳状态。
　　舞蹈编导教学空白的特性就是基于“空白”,当然“空白”并不代表虚无,而是为了无中生有,无中生优,无中生丰。