教师可以将教学内容中潜在的学习难点作为教学进度的划分点，设计每一节课需要掌握的“核心能力”和教学目标。课前，教师需要寻找合适的教学材料，重新激活现有知识，测评学生是否掌握知识点并串联新的学习内容。课堂教学过程中，教师应当通过交互过程的内容或学生的错误，评估学生的进度。课堂后，教师可以布置作业，让学生自主检验知识的掌握程度。

5.构想学生活动的指导且注重循序渐进

在差异化教学方法制度化的初期，教师要着重培养学生自我调节的能力，让每一名学生能够更好地管理自己的学习进度。指导学生进行信息的选择、学习目标的设定、学习阶段的划分等。一旦完成差异化教学的构架，在学生的内部自我调节与教师的外部指导相互作用下，教学会向着更为顺畅的方向发展。

6.采用多样教学情境激发反思与创造力

研究证实，远离学习氛围的学生往往更加依赖训练，而贴近学习氛围的学生能在学习中开辟一片趣味、激发反思与创造力的空间。所以，教师的工作就是尽可能地鼓励学生开阔视野。教师在教学中充当监控者的角色、使用测评等严格的教学工具时，有助于学生掌握测评内容，实现全体学生成绩的同步提高。但是，教师的过度指导会剥夺学生的责任感与思考力，使得学习更加被动。教师充当陪伴者的角色，更有利于学生的个体进步。因此，教师应根据不同的教学内容切换身份，以多样化教学情境提高学业成绩，同时激发学生的思考力与创造力。

7.向学生阐明学习目标和所希冀的行为

在一个异质化的班级，学生应明晰自己的学习目标和教师对自己行为的希冀。研究证实，以下途径能使教师的陪伴更加有效：以反馈的形式，通过明晰、确切的标准使学生知晓自己的进步，并辅助他们设立下一阶段的目标，根据实际情况调整目标；教师要告知学生自己希望他们在课堂内与课堂外作出哪些改进行为。在课堂小组讨论中，为了确保小组目标的一致性，教师可以要求学生阐述其他小组成员的想法、小组成员如何相互协调最终得出一个怎样的统一答案。

8.各学习阶段通过自我评估增加责任感

使用差异化教学方法的难点在于，学生与教师如何制定学习任务标准。法国教育专家建议师生共同起草一个标志学生进步与成长的表格，记录学生已经完成和即将进行的教学活动。学生可以通过自我评估寻找到积极的动力，教师则要留意，学生的个体目标与学生全体目标的一致性，表格能够快速记录学生的积累与不足。

9.鉴别多媒体数字化工具所带来的阻碍

相较于纸质版教学材料，以数字化多媒体为媒介的教学材料使得学习更加复杂：浏览、检索、筛选有效信息、构建一份完整的呈现材料，这一烦琐的过程可能并不能被全体学生迅速消化，所以在认知科学角度上，数字化多媒体的使用具有极高的成本，可能会加剧学生间的异质性。因此，数字资源的使用必须伴随更多对学生的指导。同样，教师在呈现数字化教学资源时也可以遵循以下原则：空间上合理分配文字与图片等不同形式的信息，维持学生的专注力；呈现信息时突出不同信息之间的逻辑关系；引言部分不超出学生的知识储备范围；保障教学过程不乏激励与互动。

10.避免课后作业可能引发的学生差距加剧

在设计课后作业时，教师应留意习题的难易度。课后习题形式以记忆和巩固为目标，是为了提升学生的能力和知识点的熟练程度，而不是制造困难，习题内容不能超越课堂知识范围。此外，教师应该辅助学生制订每周、每月的复习计划，告知终结性测评的重点与评分标准。

21世纪以来，随着计算机和其他技术的进步，教育测量与评估也试图更加“真实”反映教育现状，以提供信息帮助教育工作者制定更好的教育决策，使整个社会受益。（作者单位系北京师范大学中法教育创新中心）

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美国：标准化测试的率先尝试

教育测量与评估是现代教育管理体系中不可或缺的重要环节，它通过采集、处理数据，实现对理论政策及实践活动进行定向、诊断、调解与改善的目的。教育测量与评估的诞生，与20世纪70年代末80年代初的新公共管理运动密切相关。相较于其他公共行政领域，学生、教师、学校、政策和教育系统都是评估对象。因此，美国教育领域尤其关注测量与评估的方法理论与实践运用。经过30多年的发展，测量与评估已经成为美国教学与科研层面的一项热门话题。20世纪末以来，统计方法与工具的更新迭代，数字化定量评估方法再次崛起，教育测量与评估以其重要性与现实意义而迅速发展，运用范围也更为广泛。

教育评估的根本目标是提高教育体系效率与质量。1983年美国里根政府发表了具有美国现代教育史分水岭之称的著名报告《国家处于危机之中》：警示美国教育体系效率低下，美国教育遇到前所未有的危机，也由此引发了美国基础教育系统的一系列深化改革。报告显示：无论国际横向比较还是同往年纵向对比，美国基础教育都存在诸多潜在威胁，经济水平下滑导致教师薪酬降低，师范生源资质下降，最终诱发教师教学水平下降，教师收入情况恶化，学生学业成绩下降，约13%的17岁青年的语言能力处于文盲水平，国家在经济、科技新兴领域有可能被其他国家反超。19份标准化国际测试均显示美国远远落后于其他发达国家。1963年至1980年，美国中学生的SAT（美国学术能力评估测验）成绩下降超过50分，并且仅1/5的17岁测试群体可以书写一篇说服性议论文，仅1/3的学生可以按所需步骤解答数学问题。由此，报告倡导“对公立与私立领域内小学、中学、后中学阶段的教育与学习质量进行评估，与其他先进国家相比较”。教育评估的成果揭示了教学实践的不足，推动了教育改革的脚步。决策导向型评价模型CIPP模型的设计者——美国学者斯塔弗尔比姆也曾指出：评估最重要的目的不是证明，而是改进。

《国家处于危机之中》报告给美国基础教育改革带来深远的影响：一方面强调提高教师综合素养与待遇，增强中小学教学的严谨性，另一方面则是建立新标准，明确学生毕业时应掌握的学科与知识，以高标准严要求提升教育质量与成果，这些影响也在不断延续。1991年，伴随《美国2000：教育战略》政策的签发，美国打破各州之间的壁垒，建立全国标准化统一考试制度，执行对四年级、八年级和十二年级学生教育成绩（统考科目是英语、历史、地理、数学和科学）的长期追踪。

《中国教师报》2018年11月14日第3版