CPD固然是重要的，可是应该怎么做？研究表明，如果一位老师想要更好的提升自己的专业水平，在职培训至少需要12周的实践时间。 在这样一个时间内，教师可以真正把一个策略用在课堂当中，感受它的影响力，同时能够和其他的教师交流。职业发展培训必须要成为教师每天的工作，也必须是学校里面重要的一个机制，对象是你们要面对的学生群体。

对于中国的双语学校，许多校长把国外的专家请到中国来，然后让专家给老师们讲一讲就走了，这个其实完全没有用。我们必须要做的是在学校当中建立可持续教学实践辅导机制。

CPD必须要有方法才行，而且要去评估，根据学生的学习情况去进行评估。

对于领导力的要求

要想把教学和学习质量提升，我们要有很强的领导力。作为学校领导，需要自问以下四个问题：

▲ 在您的学校中，哪些教学活动具备最大影响力？

▲ 如何衡量您作为学校领导的影响？

▲ 在教学实践中，高影响力的领导如何表现？

▲ 您能够提升您作为学校领导的正面影响力吗？

实践和研究显示，卓越的教育领导者都是在以下五方面具备最大影响力的：

明确目标和期望

战略性规划资源

有效制定教学计划、教学协调、以及教学评估

积极推动和参与教师职业发展

确保平稳有序、及相互协助的教学氛围

而上述这些影响力因素，哪一个因素的效应值最大呢？研究表明是第４点“积极推动和参与教师职业发展”。

基于上述所提到的影响力，我们了解教学质量非常关键，因此需要进一步了解好的教学是什么样的标准，不然我们无法帮助老师进步，更谈不上帮助一个学生进步。

我们需要掌握如何把控教学质量。前期要有教学实证来源，否则没有足够的可靠性。当然我们也需要有理论的依据。作为教师，需要和校长和其他同事一起交流讨论教学内容，开展常态化的教学观摩，讨论更优的教学方式。

另一个有效策略---责任分配模式

Dr. Hussain 提到这正是惠灵顿（中国）学校正在做的事情，分配式的领导力让更多的教师能够有权利来领导课程的发展，了解从策略上判断如何提升教学的质量。

教师能够由下往上的给出反馈。如果所有的教学管理工作都是自上而下，那教育管理的效果不见得有效。好的教学应该鼓励老师，让他们有机会问问题，让他们掌握主动权，由下自上，视教学的需要确定，最后由领导者来看怎么分配这样的权利。　

在中国国际学校发展的背景下，管理私立的双语学校，教育管理者不能只依赖与政策规定，也不可能完全照搬英国美国的方案。

我们要真正能够奏效的、能够赋能所有人的方法。Dr.Hussain因此倡议，学校应该大力进行校本研究，而不只是依赖于学者们写出的理论性的教育科研报告。相反，校本研究的结果和它对于教学的影响，将比其他外部研究的影响力更大。

惠灵顿旗下今年成立了惠立教育研究院，而且现在已经在浦东校区开创这样的校本研究。这样的研究是对于教师最好的CPD。

教学质量的评估与提升是一个非常有分量的话题，短暂的三小时完全不足以深入探讨该话题，希望精华分享对于教育管理者和实践者能够起到抛砖引玉之效用。

考试只是评价的其中一项，考试的目的是对教育成效性的考查，侧重于对学生个体或群体的技术性测量，而教育评价是一个体系、具有过程性、价值取向的特点，它包含了考试。