阅读教学是语文教学的重头戏，占据了语文教学绝大部分时间。虽然统编教材新颖实用，也对教师进行了大量培训，但阅读教学效率不高、效果不佳仍是不争的事实。阅读教学体现着一位语文教师的聪明才智和教学艺术，如果从阅读教学在课堂呈现出来的内容看，阅读教学体现出四重境界。

第一重境界：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。面对教材上的教学文本，一些教师只能看到文本写了什么内容，给学生教学也是以理解文本所表现的内容为目标，只要学生知道了文本所写内容是什么，教学任务也就完成了。比如，教师教学说明文《中国石拱桥》，就是从课文中一一找出对赵州桥、卢沟桥、江东桥、长虹大桥、双曲拱桥这6种桥梁描写的文字，再说说它们各自的特点，这样就算理解课文内容了。又如，教师教学人物传记《邓稼先》，就是引导学生读读课文，看看每个小标题下面写了什么故事，再对其内容总结概括一下就行了。

这样的教学，教师把教学文本反映的内容作为教学内容的重点。课堂上，教师只是为学生讲清文本内容，或提问学生在文本中找答案，或分组讨论让学生理解文本内容即止，不愿再前进一步。学生学了此文本，也仅仅知道这个文本写了什么内容而已。这样上课的中学语文教师大有人在，这就是典型的“教教材”。

第二重境界：“今朝试卷孤篷看，依旧青山绿树多”“春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来”。对于教材上的教学文本，一些教师不仅理解了文本写的什么内容，而且还对文本为什么要写这些内容做了一些探讨，这比那些只见草木不见花的教学稍有深入。比如，教师教学散文《散步》，理解文本内容，厘清人物关系，总结文本思想内容，引导学生感受体会文本所表现的浓浓情味。又如，教师教学小说《社戏》，了解课文内容，梳理故事情节，分析人物形象，总结小说主旨，反映了当时怎样的社会现实，表现了怎样的感情。

这样的教学，教师不仅带领学生理解了文本内容，还对为什么要写这些内容进行了一定探讨。这样的语文教师往往借助参考资料，或自我解读，对课文内容都有一定的理解和感受，能够带领学生深入文本，体会作者情感，挖掘文本主旨思想，揭示文本社会意义。但这样的教学，其实还是在“教教材”，只不过把教材教得更深入一些而已。

第三重境界：“长恨春归无觅处，不知转入此中来”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。对于文本内容，无论如何挖掘，始终只停留在解决文本内容“是什么”和“为什么”上。对于语文教学而言，还需要学生通过文本的学习，清楚“怎么样”或“怎么办”。也就是说，作者怎样表现他的思想感情，通过怎样的语言形式、哪些方法来实现其目的，我们从中应该借鉴学习些什么。

比如，，教师教学新闻《消息二则》，从新闻“六要素”的角度把握课文内容，从两则新闻的比较中了解新闻体裁的特点，从阅读思考中揣摩作者的态度与倾向，从身边发生的新闻消息写作中，学会运用新闻这种文体。又如，教师教学演讲词《应有格物致知精神》，不仅理解丁肇中演讲的内容，还要清楚他是怎样演说表达自己思想的，怎样层层推进的，这篇作为科学家的演讲和上一篇作为文学家闻一多的《最后一次讲演》，在内容、情感、结构、语言、风格上有哪些异同，再做好充分准备，利用班会课进行一次演讲比赛。

这样的教学，教师不再是把教材文本作为一篇文章去教，而是从教材文本出发，既教内容又教方法，让学生不仅理解了教学内容，还通过“这一篇”的学习，学会了“这一类”文本，并能在实践中加以应用，也就是常说的“用教材教”。这样的语文教师，算是佼佼者，他们往往是某一个地域的学科带头人，有着一定影响力。

第四重境界：“到岸请君回首望，蓬莱宫在海中央”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。对于教材文本，一些教师能够钻得进、出得来，既能细到关键字词，又能站在文本之外全面俯视，对文本解读到位，感悟深透；能够根据课标精神、教材安排、单元任务、课文要求、文体特点，特别是学生学情，对教学文本进行处理，始终紧扣语文核心素养，通过语言文字的建构与运用，发展学生思维，传承经典文化，提高审美品位。

比如，教师教学《紫藤萝瀑布》，引导学生阅读由题目“瀑布”到文本中的具体赏花描写；由回忆十多年前的花到自己的感悟思考，中间适时插入背景介绍，紧贴文本语言文字，细细读、深深品、慢慢悟，理解作者的情感变化，领会作者写景状物和托物言志的妙处。再推荐作者宗璞的其他同类散文，让学生进行课外阅读，并与课文进行比较，进一步学习这类散文的共同特点。再如，教师教学《关雎》《蒹葭》，指导学生把握好节奏和韵律，反复朗读，直至背诵，以体会诗意；可以根据吟诵规则，指导学生体会诗意，用一定的感情基调吟诵课文；可以与学生一起学唱古典诗词歌曲《关雎》和《蒹葭》，领悟诗情；可以抓住每节变化的几个字，领悟重章叠句的表达效果，学习赋比兴的手法。课外再阅读《诗经》中的其他诗歌，进一步强化对《诗经》的学习理解，感受中华传统文化的博大精深。

这样的教学，教师以教材为抓手，突出语文课的特点，将课内课外有机勾连，引导学生以学习语言文字运用为核心，解读文本、体会真情、学会阅读，激发广泛深入的阅读兴趣，真正培养学生的阅读能力及语文素养。课堂教学进入这种境界的教师，可谓名师，在省域乃至全国都有一定影响。这种放眼全局、胸有成竹、心有学生、洒脱自如、游刃有余、自然本真、水到渠成的语文教学，是我们语文教师追求的美好境界。