禄劝一中一名老师告诉澎湃新闻，直播班需要“智能化操作”，学生通过平板电脑答题，或在作业本答题后拍照上传，老师也需要平板电脑批改作业。“人手一个平板电脑，都由自己购买，学生的2000元左右，老师的约2500元。”

　　禄劝县是国家级贫困县，属于脱贫攻坚的重点地区。据曹映芬介绍，2015年开始，因为脱贫攻坚的需要，禄劝县实行高中三年学费全免的政策，由政府补贴，每个学生每学期补助1200元生活费。

　　禄劝县2018年政府工作报告显示，禄劝县设立了教育扶贫基金3200万元，实行农村家庭高中阶段学生县内就读“三免一补”政策，2017年就实现了12年免费教育。

　　曹映芬称，目前使用的网络直播机是3万元一台的高清一体机，政府出资。让学校为难的是，这个投入资金如果由学生家长出，显然不合适，学生家长无法负担如此高额的费用。“如果由政府财政出，外界又会质疑，说这是教育不公，钱都由这480名学生享受了，其余的学生又享受不到，反正就是作难。”曹映芬叹气。

　　4、成都七中和远端学校如何沟通？

　　“七中老师负责教学设计，东方闻道网校负责运营。”成都七中参与直播教学的老师张东(化名)向澎湃新闻介绍，具体操作层面，七中老师将教案、作业和试题等提前提供给网校工作人员，网校工作人员负责将上述教学资料编辑美化并提交七中老师确认，确认后由网校工作人员提前一周将上述材料发放给远端老师，远端老师事先配合开展教学计划。

　　教学前，远端老师还会和七中老师召开线上教研会。而在教学进行过程中，由七中老师负责授课，网校工作人员负责导播——网校办公地点和导播室均设在七中校园内。

　　张东透露，网校也会单独向七中参与直播的任课教师支付薪水，金额由课时而定，每月数千元不等。此外，网校会邀请授课教师赴远端学校做一些讲座，同样会有每次500～1000元不等的报酬。每年12月，成都七中会举行教育研讨会，网校每年都会大力支持协办，包括人员邀请和办会资金。

　　每学期每个网班都会有5～8家远端学校的学生代表来七中交换学习一周，体验七中的教学环境；七中老师也会不定期走访数家远端学校，与远端师生交流答疑。日常情况下，远端教师和七中老师通过网校工作人员保持较为密切的交流。

　　5、偏远学校能否适应成都七中教学？

　　有声音认为，作为在挑拣生源上占优势的城市名校，其教学要求和教法并不适合偏远地区的普通学校。对此，成都七中一名老师告诉澎湃新闻，成都七中的教育方法虽然主要针对本校学生，但方法背后的理念适用范围是较广的。“具体到教法，远端也能在与本部深入交流之后，较快地适应。”该老师说。

　　“成都七中老师水平确实会比我们县城的老师要高，他们上课的形式更丰富、知识点讲得更透彻、语言更幽默。”曾楷徽告诉澎湃新闻，但差距并不会太大。“(县里老师)主要是讲课拖泥带水，因为要顾及到班里的所有人都能跟上，对我来说可能就讲得太慢了，而七中老师的速度很适合我。”曾楷徽说，具体情况因人而异，比如其所在直播班原本有35人，到高三时仅剩30人，“其他人跟不上，退出了”。

　　因此，在曾楷徽看来，直播教育只是对一小部分人有用。“倘若以后出现那种速度没那么快、知识量没那么多、针对普通学生的直播课程，倒不如跟着自己老师上课了。”曾楷徽说，本校老师能够和学生实时互动，根据班级情况调解进度，内容更适合本班学生，而不是强制学生去适应直播速度。

　　禄劝民族实验中学高二年级直播班学生陈玟元说，高一刚开始时，他很不适应，就像看电视学习一样，面对着白板，课堂内容容量多，知识点更新速度快，稍不注意一下就过去了。

　　他的同班同学王艺霖称，成都七中的题都比较难，一开始时，成都七中的英语课都是全英语，同步直播的老师英语提问，学生英语回答，“一开始我们听不懂，如果课前不预习的话，根本就跟不上的，现在他们也为了照顾我们，英语课会用中文。”

　　这种情况催生了禄劝县的同学对成都七中同学的崇拜。王艺霖说，就像崇拜学霸一样，他们私下里对成都七中几个特别的同学都比较关注，“感觉太厉害了，懂的特别多”。

　　王艺霖也坦言，起初因为课堂没有提问，只能看直播，对一些疑问记下来，在课后向老师提问，私下里动摇过信心，感觉太辛苦想调整班级，但最终还是坚持了下来。

　　王艺霖的班主任危秀梅告诉澎湃新闻，她所带班级从高一至今有3名学生自愿调到普通班，其中两名是自己感觉跟不上课程要求调整班级。“熬过高一的基本都能适应，到高一下学期就好多了。”危秀梅说。

　　“网班的质量和效果很大程度上取决于远端老师的配合和努力，因为传输到远端学校的课程相同，但各个远端学校千差万别，当地老师如何结合网络直播课程开展教学是一个大问题。”张东去年曾前往达州和远端师生交流，远端老师一直向他强调，当地学生学习积极性不高、不主动，所以不能采取与七中相同的放任式教育方法，而要严加管教。

　　6、远端教师只是前端教师的“助教”？

　　四川广元八二一中学老师陈珩2017年底曾在《新课程·中学》中发表论文，谈及该校开设直播班14年的体会。

　　“直播课堂都是七中老师在讲，最多留下后面两分钟给远端老师自行处理。久而久之，一些老师产生了职业倦怠。他们上课前根本不备课，就等着七中老师讲；课后习题不愿深钻，直接给学生发答案。偶尔一节课停电或者断网，甚至手忙脚乱。”陈珩感慨，以至于本来应该是最优秀的学科教师，久而久之，上不来课，丢掉了作为一个老师最基本的东西。

　　四川省会东县和文中学教师陈向国则在2016年的一篇论文中称，所在学校彼时加入成都七中直播班已有9年。“学生看来，成都七中前端老师才是真正的老师。而和学生朝夕相处的远端老师，只是一个秩序维护者、前端的助手和助教。”陈向国认为，远端老师没有独自的教学时间和教学权威，无法实施情感的熏陶。

　　中国青年报在报道中提及，直播班引入一些学校时，遇到过老师撕书抗议，“有些老师自感被瞧不起，于是消极应对”。

　　但事情也有另外一面。“老师们的眼界也高了。”甘洛中学上述老师告诉澎湃新闻，通过七中老师的上课演示，只要自己不偷懒，老师也会有很大进步，“毕竟平台不一样”。