时下，在各级教育部门的大力倡导下，农村小学的校本教研也红火起来,但是真正收到实效的似乎还很少。主要原因在于很多农村小学的校本教研徒有其表，有名无实。那么如何才能根治农村小学校本教研华而不实的通病呢？在我看来，应以真实教学问题与教师需求为导向，从实践角度切入，吸引更多教师的参与。

以问题式教研为抓手

问题式教研贴近教师教学实际，贴近课堂实际，贴近学生实际，作为一种解决教学问题的活动，在教学中研究，在研究中突破，有助于提高课堂教学质量，促进教师的专业成长。针对教师平时教学中的问题，组织教师实地进行探讨与研究，并寻找解决问题的方案，这样，校本教研才能真正为教师教学服务。因此，教师在平时教学中遇到问题就应该做好记录并加以适当分析，以便在教研交流时能提出问题深入探讨。教师在教学时遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如：教材中的课文意图怎样呈现？二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如：在学困生较多的班级，课堂教学进度如何调控？三是反思性问题。就是教师通过对自己教学行为的反思而发现的问题，如：有些题目学生重复出错，出现这些情况的原因是什么？校本教研只有以问题作为研讨的对象，针对教师在日常教学中所遇到的困惑与问题，组织教师去探究，才能有助于真正解决问题，从根本上提高教师的专业能力。

以课例研究为载体

课例研究是从真实课堂展示切入的一种教研活动。研讨过程包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及课后反思。听课教师进行课堂评议，肯定好的、可借鉴的地方，剖析课堂中出现的问题，提出建设性的意见等。通过教师评课，执教教师能更清晰地看到自己课堂的不足，受到启发和教益；同时这也能为听课教师提供学习研讨机会，引以为鉴。为此，课例评析应集教学设计、课堂实例、教学研讨于一体，引发教师的讨论和思考。帮助教师及时总结，寻找增强课堂教学实效性的策略和途径。

以课例为研究载体，在教学中发现问题，研究问题。课例研究的阵地在课堂，旨在解决最底层、最常见的问题，针对性强，指导性强，时效性强。课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台。课例研究有助于提升教师的理论素养和教学水平，促进教师的专业成长。如开展“同课异构”课堂比武活动，通过观课说课评课，看看课堂是否体现了学生的主体地位，是否体现了“先学后教、以学定教、以学生为主体”的教学理念，是否体现了“自主探究、合作交流”的课改理念等。

以论坛式教研活动为依托

根据本校教学实际和广大教师的需求，确定教研主题，开展讨论交流。教师们可以借助这一平台，畅谈教学中的做法、困惑等，彼此分享经验，汲取教训，求得共识，改进优化教学策略，实现共同成长。如小组合作教学是重要的课堂教学手段，部分教师对小组的构建、管理和评价等存在困惑，那就可以举办小组合作教学方面的论坛，大家互相交流经验，提出问题及解决办法，提高小组合作教学质量。

论坛式教研不妨办成一种由教师自愿参加、自由发言的讨论会。应尽量营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师聊一聊教学中遇到的实际问题，议一议课改中的难点、热点问题。针对问题，大家可以谈感悟，讲困惑，议策略，找办法，你一言我一语地进行互动式的探讨。这样聊起来方能“言之有物”，针对性强，能吸引更多教师愉快参与。同时，通过讨论甚至争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时依然存在分歧，但不妨求同存异。不同的观点，能激起参会教师的思考，，同时也能激发教师的探索精神。

以专题式教研为重点

专题式课题研究可以作为促进教师将教研与科研有机融合的好契机，在提高教师教学能力的同时提升教师的科研能力。学校在组织教研活动时不妨围绕具体课题积极开展研讨活动，努力使课题研究与学科教学研究结合起来，与解决学科教学问题结合起来。教师在课题研究中不断学习，不断改进，其理论与实践能力会有同步提升，教师的理论积淀也会逐渐深厚，研究意识逐渐增强，研究能力逐步提高。更重要的是在这样的研究活动中教师能学会教科研方法，体会参与教科研的乐趣，进而举一反三，在自己日常教学中运用相关方法解决问题，以研促教。专题式教研能营造浓厚的教研氛围，潜移默化地影响每一位教师，有利于教师的整体素质的提升。

（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）

《中国教育报》2018年10月31日第10版