叶旭山已经申报并立项了一个省级课题：数据驱动下的ICT(通讯技术)与数学学科学习的融合。教学过程中会有很多数据，数据产生了，而这个课题要做的就是用技术去解释这些数据，并利用这些数据去改进和评价我们的教学。

　　“我们会在教学前测试全市的很多学生，测完了这个数据可以让我们把握全市学生掌握到什么程度，或者难点在什么。然后可以在全市同时开很多课，再做一个测试，并得到新的数据。我们这个课题的意义就在这里，对这些数据进行解释。”叶旭山举例：“我们前面做过平方根和一次函数，然后发现实际测出来的结果和老师的预期是还是不太一样，有出入，我们就反过来看教学当中有哪些行为，可能我们当时没注意到，然后下一次我们看在哪个教学设计环节可以做进一步的提升。”

　　信息化不能完全替代教师的价值

　　叶旭山是信息化教学的推行者，但他同时也指出要冷静务实地去推进。

　　目前，南师附中新城中学怡康街分校已经引入了在线作业，学生可以用平板电脑完成一部分老师布置的作业。但在引进的过程，他们没有大步跃进，一口气直接放弃掉纸质作业，甚至会限制学生在互联网上做作业的时间。

　　以数学为例，叶旭山介绍每天的作业量只有10-15分钟：“这样设定的原因，第一是因为眼睛;第二是学生自觉性的问题。中学不像小学，小学都有家长在陪，有监控。而中学是一个孩子敏感的阶段，家长陪着做作业的话他肯定很反感，，但是他自控力又不强，完全在平板做作业的话让人没法放心。所以设定一个10-15分钟的时间，所有家长也都知道，而10分钟也干不了什么，过了这个时间就会把平板收回去。”

　　叶旭山说，这也是一种无奈之举，“原则上互联网学习应该让学生自己掌控，平板也该自己带回去，但要考虑现实情况，不能只按理想的情况。学生习惯没有养成，自觉性问题没有解决，就不能完全放开去做。”

　　事实上，除了学生不够成熟，教师对于新的教学方法也要有一个接受的过程。就像前面提到的在线作业APP，有的老师并不愿意接受这样布置作业，他们还是认为应该统一出题。所以个性化推题还只是一个功能，老师可选择是否使用。

　　经历过很多次教育变革的叶旭山认为这非常正常，事实上，过去PPT刚刚出现的时候，在教师间也经历过一个从不怎么想要、到想用、再到离不开它的过程。而就像当年，很多老师担心PPT会拉走学生注意力的问题，现在也有很多老师开始担心人工智能这样的技术是否会颠覆教师的工作。

　　叶旭山认为，人工智能这样的新技术的确会颠覆很多行业：“比如医疗行业。过去的医生，是望闻问切。而现在的医生，开个单子让你检查一下，然后看看数据，并根据以往其他案例去判断，这些人工智能就可以做到。”

　　但他认为教师这个行业是不一样的：“如果只是知识的传递，人工智能是可以替代老师。但除了教书，育人也是老师工作的一部分，老师要把高尚的品德传递给学生，这是一种人文的传递，老师还有和学生感情的交流。”

　　“信息化不能完全替代教师，要有人与人的交流，教育才能产生。”叶旭山总结道。

　　信息化帮助提升孩子们的综合素养

　　教育信息化带来的成果，不仅体现在教学和学习中，叶旭山所在的新城中学怡康街分校，孩子们的课程也因此丰富起来。孩子们因为一个信息化项目的落地而欢欣雀跃。

　　(南师附中新城中学怡康街分校的“物联网生态共生系统”)

　　他们可以在观察显微镜的时候不必紧费力紧盯显微镜头，每台显微镜旁边的电脑大屏可以自动显示显微镜观察到的视角;他们制作陶艺的时候，可以结合3D打印技术，打印和手工结合，独立出最具个性的陶艺作品;他们利用物联网生态系统，观察游动的鱼儿，再观察带有鱼儿排泄物的废水如何再次利用来浇灌上层的花卉;每个班级前面都有一块“电子班牌”，他们利用V校应用在大屏上随时可以看到评比、表彰、班级动态和老师给自己的鼓励的话语……

(学生们的陶艺作品)

　　一方面，信息化的融入提升了教学效果，让孩子们更高效地汲取新知识;另一方面，学校开设的这些综合实践课程本身对孩子们有着很强的吸引力。信息化手段融入综合实践课程之后，有助于培养、提升孩子们的核心素养，这才是令叶旭山感到欣慰的地方。他期望，将来有超过80%的老师都可以熟练的利用信息化手段促进教育教学的发展，让信息化真正“普及化”，学校教育更加平台化、创客化与个性化，学生可以实现自主、可持续与终身发展。

　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好校长就是一所好学校。”在学校规模、基础建设、师资力量等基本因素相等的情况下，学校办学成功与否，校长所起的作用，是关键性的。校长在整个学校工作中，不仅要展现精干的领导力，还要起表率作用。叶旭山校长无疑就是这样的校长，他的思想具有前瞻性、灵活性，同时还有着卓越的科学管理能力。在他的努力下，信息化正在融入校园每一个细节，给学校带来一番新气象。