成果组还结合课堂教学实践经验积累，整体优化教学过程，构建了七步法教学环节，即“玩、思、说、议、写、读、改”。“玩”是让学生置身于教师精心创设的活动或情境中，玩中观察、体验、探究、思考、感悟，摄取作文材料，激发表达欲望；“思”是让学生构思、打腹稿的过程，想一想写什么、怎样写；“说”是让学生把打好的腹稿说一说，实现思想交流和碰撞，锻炼学生敢于公众言说的能力；“议”是让学习小组成员之间针对他人说的内容议一议，找出亮点和不足；“写”是学生根据上述环节在头脑中构建的作文框架，动笔作文；“读”是让学生带着感情读自己的作文，在自由读中给自己的作文挑毛病，在展示读中大家交流、分享；“改”是学生根据读中发现的问题，修改自己的作品。

七步法教学的实践，把课堂还给了学生，激发了学生的创造潜力，发展了学生的观察力、想象力、思维能力及语言文字应用的创新实践能力。

构筑“互联网+”读写新常态

“互联网+”时代，数字化是中小学生生活、生存的重要方式。网络阅读和写作已成为趋势。基于学生对网络的兴趣，借助北京师范大学提供的“教客”平台，结合中小学作文教学的特点，成果组把信息技术与课堂整合，构筑了“互联网+教客”的快乐作文个性化教学策略。

教师借助“教客”平台的拓展阅读资源，依学生喜好开辟个性网络展示空间，把阅读、评价、写作、修改融为一体，形成多元互动及读写一体化特色，并将教师的教与学生的学延伸至课外，家庭、学校、社会共同发挥实效。这一做法激发了学生的读写兴趣，教师切实做到因材施教，实现了学生的海量阅读。

为了保障学生更好地体验成功作文的快乐，成果组还建立了“三‘放’四‘一’三活动”保障机制。

三“放”：放胆、开放、放权。给学生作文放胆、写开放作文，把作文的话语权归还给学生；四“一”：“一低”是降低作文要求，“一卡”是制作生活记录卡，记录自己每天的见闻或亲历，，积累真实的素材，“一机制”是建立多元化评价机制，包括评价标准、评价目标、评价方式、评价主体多元化，“坚守一个原则”即先放后收教学原则；三活动：一是“阅读伴我成长活动”，统一选择适合中小学生阅读的书目，通过师生共读、亲子共读、生生共读的形式开展纸质阅读，配合开展“我悦读、我写作、我快乐”和“读书分享，促我成长”活动，结合阅读内容进行读写训练，分享读写经验，实现共同进步。三活动开展以教师“导读”为引领，导趣、导法、导评、导向，激发学生爱上阅读，爱上作文。

保障机制彻底扭转了中小学生不读、怕写、语言经验贫乏等现象，增强了学生的读写兴趣，实现了让每个学生都能快乐读写的目标。

（作者单位系河南省项城市教师进修学校）

专家点评：

让每个学生都能快乐作文，几乎是所有语文教师的梦想。这些几乎很难实现的作文教育理想，都在他（杨克顺）这里成了有目共睹的事实。

——特级教师钱梦龙

他（杨克顺）把童年还给孩子，让儿童在快乐作文中彰显生命的本色。

——民进中央副主席朱永新

他（杨克顺）让作文教学和作文训练走向科学与民主的轨道，用民主和科学的“良药”治愈了作文难的“顽疾”，为我国中小学作文教学开辟了一片新天地。

——特级教师、全国优秀班主任魏书生

《中国教师报》2018年03月21日第5版