“现在大数据、信息化教学发展的很快，通过平台提供的对班级整体错误分布，学生能力结构分析，这些孩子们的特点都已经非常明确了，将他们的不同需求分类后，所谓的用户画像就出来了，甚至在积累到一定程度后，在未来学生的个体学习需求也会反向改变老师的教学计划，让教学由‘老师为主导’变为以‘学生为中心’，实现‘因材施教’”。

　　到现在，一起中学平台已经全面深入南开中学数学学科的教学活动中。期中、期末的阶段性大考，备课组自主命题，同时上传至一起中学网站转录成校本题库。平日的课后练习，知识巩固测验，也使用一起中学布置以收集学生数据。

　　“现在高一年级每周都会使用一起中学完成周测数据的收集和录入，这样积累三年之后，一个学生面对同一个知识点，三年掌握情况的变化可以看的很清楚。更重要的是，通过长期的数据记录和分析，老师便可以精确地诊断出每个学生在数学学习中的薄弱环节，在高考总复习时为他们提出更具针对性的复习建议”，谭毅老师说。

　　随着数据不断积累、丰富，南开中学数学组还为学生建立起动态成长档案，提供个性化学情分析和评价报告，为学生减轻学业负担，为教师调整教学提供依据，让重结果、纸笔测试的传统教学评价方式向面向全体、关注个体、注重过程的多元评价新模式转变。

　　信息化教学对老师提出更高要求

　　《中国学生发展核心素养》总体框架中指出，普通高中数学核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析。这六大核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为数学教学改革的新方向。

　　“在这一背景下，由于我们已经和一起中学这样的大数据平台有了三年多的合作，积累了一些经验和数据，我们希望能够以科研的态度对待日常教学，将两年来积累的素材总结提升，综合传统教育和在线教育的优势，通过混合式教学引导学生自主思考、积极探索，帮助他们培养知识之外的综合素养”，林秋莎老师说。

　　图：林秋莎老师

　　张广民老师认为，数学学习具有很明显的个体差异，有的人适合更形象的教学方法，有的人却更喜欢理性的推导过程。而目前以一起中学为代表的一些信息化教学方式就能兼顾以上两种学习方式的差异性，分步骤拆解，将抽象的东西形象化，让学生理解起来更容易。

　　对此，张广民老师向一起教育科技举了一个例子，“在以前我们只能靠说和黑板上的板书来给学生讲解，但是效果却远远不及信息化的手段。比如平台上的错题解析功能，就能用图形、动画的方式清晰呈现解题步骤，实现逻辑性和趣味性的融合。这类形象的讲解方式，就能让孩子很好地摆脱理解困难，让他感到不害怕，甚至有意思。而当他觉得有意思，再深入的话，就更容易加深记忆，接受数学。”

　　虽然信息化教学成为目前教学改革的趋势，并被普遍应用到教学活动中，但张广民认为，老师在数学教学中的地位并不会被取代。

　　“当机器分析完数据，，老百姓的确都可以看出来哪里有问题，但是解决这个问题需要做‘手术’，肯定还要找经验丰富的‘医生’。老师其实也是这个功能，学生在通过数据了解自己哪里薄弱后，除了去做针对性的巩固练习外，还需要老师运用自己的专业功底去帮助学生在理解的基础上构建数学思维，学会解题方法，以让他们在遇到新的题型时能够融汇贯通，将已经掌握的解题思路去分析新的问题，这实际上也对老师提出了更高要求”，张广民老师形象地说道。

　　而谈到信息化教育的未来，张广民老师也给予这种创新型的教学方式很高的期待。

　　“这样的信息化教学方式打破了老师传统的教学习惯，将老师从流程性的工作中解放，的确对教学效果、效率有很大的提升。在未来，信息化教学这个得力工具将作为老师教学中的一个很好补充，并与教学过程深度融合。

　　例如，老师在以后讲题时，可以将平台里提供的涵盖学生知识薄弱点、能力结构缺陷的个性化学情报告作为辅助，让学生直观地看到自己的易错知识点在整个知识体系中的定位，再去告诉学生我们应该如何分析这个问题，我们怎么从特殊到一般，从简单到复杂，这样一步一步地通过一道题掌握解题思路和方法，在学习知识的同时获得终身受益的思维方式”，张老师说道。

　　后记：随着信息化的不断深入，各行各业都面临着变革、调整，在这样的趋势下，南开中学三位老师的信息化故事正展现了南开人建校百年来面对变革浪潮，迎流而上，敢为人先的创新精神。而教育的下一个十年又会走向何处，南开人又会做出怎样的探索和尝试？我们拭目以待。