近年来,随着农村学生数量的减少和教育资源的丰富,小班化教育渐成风气。小班化课堂教学有别于传统大班化教学的主要特点,在于学生数量较少,使教师在课堂上实施分层教学、因材施教成为可能；而要实现这一目标,课前备课特别是备学生、备教法就显得更为重要。本学年,乳山寨镇中心学校积极响应教研中心的号召,继续依托“1+2”影子工程和名师工作坊等活动,巧搭舞台,继续唱响“小班化课堂教学”进行曲,作为生物学科的一员,我特别注重对课前预设的研究和准备,现以初二生物《真菌的主要特征》一课为例,总结出八个方面的预设与大家共享。
　　方法策略预设。根据课堂教学的主要目标和任务,首先要预设本节课的整体教学策略。为达成本节课的教学目标,我认为最好的方式是组织学生通过实验观察、自主探究,从感性到理性来认识和把握真菌的主要特征。于是我设计了“个人培养和观察真菌”和“实验室分组观察研究真菌结构”两步走的教学策略,将本节课确定为一节探究活动课。
　　教学环节预设。新课程标准强调学生自主学习和小组合作。为此,在小班化课堂教学中,我确立了生物课堂教学的基本模式为:课前准备——情境导入——合作交流——归纳提升——拓展应用——课堂小结。由于本节课有实验活动内容,因而将“合作交流”环节预设分化为“分组实验与交流——全班交流”两环节。课前先让学生借助教材充分预习,并事先动手做好课前准备——收集真菌、培养真菌。上课后,教师和学生一起交流收集的真菌样本和培养真菌的方法体验,进而导入本课的研究主题——“真菌的主要特征”。然后开展分组实验和探究:两人一小组一台显微镜,便于分工和操作；四人一大组,便于探究和讨论交流。组内交流完毕,接下来全班交流意见,互相丰富、补充或纠正；教师适时给予归纳、总结、完善、提高。在学生基本掌握了“真菌主要特征”后,教师再适度向课外拓展、延伸,将学生的视野再次引向生活和实践,或与他们课前的实践准备、活动猜想相印证,进一步加深他们对本节课知识的认知和把握。总之,整个过程,就是要大胆放手给学生,让他们通过充分的动手进行实验操作、思考、讨论、交流,逐步形成清晰的概念,不断向课标要求靠拢。在此过程中,我的任务就是合理地诱导、组织、点拨、归纳、鼓励和提升!
　　重难点及突破方法的预设。即根据教学内容和目标任务,预设课堂教学重点和难点,并确立突破重难点的方式方法。本节课,我根据教学任务,在学生分组实验中预设了三次探究活动,分别是三种真菌的细胞结构探究、真菌的营养方式探究和真菌的生殖方式探究。探究一,观察酵母菌、霉菌的结构,采用分组实验、画图、组内交流、全班展示交流的形式。探究二,真菌的营养方式,利用分析资料的方式归纳探究。探究三,真菌的生殖方式,则采用小实验(将发霉的馒头放入塑料袋中,轻轻拍打几下,观察塑料袋内壁上的现象)、推测(塑料袋内壁上的物质是什么)、归纳的形式来探究,使学生的探究过程不至于雷同和单调。三次探究活动由外而内,由浅入深,由感性到理性,符合学生的认知规律。
　　时间预设。课前准备环节一般放到家庭作业或其它课余时间准备,不预设时间。其它环节,我将大部分时间放在“分组实验交流”以及“全班交流、总结提高”两大环节上,因为这两个环节中,既涵盖了学生自主学习、合作探究、研讨交流的重要过程,也要求教师融入学生的学习活动中,适时给予指导和启发,是教学的重点和难点。如本课中对三种真菌的探究,我预设了长达25分钟的探究时间,占去了本节课一多半的时间。当然,如果没有实验活动,单纯的知识、技能性课堂教学,在“拓展应用”环节可能更需要多预设一些时间。
　　提问预设。提问预设需要建立在备好教材和学生的基础上:教师既要明了每一个问题的难易度,又要把握各个层面不同学生的学习现状和能力,从而通过提问预设体现出分层教学、因材施教的小班化教学思想。可以面向全体提问,比如情景导入时,每一名学生都可以介绍自己课前培养的真菌。更多的是有针对性的提问:我将学生划分为2大类4小类,学习能力较强者为第一大类,要求基本能够完成课堂学习任务,其中又分为1、2小类,分别担任大、小组长,也扮演师傅的角色；学习能力较弱者为第二大类,又分为3、4两小类,他们担当组员,也扮演徒弟的角色。较为简单的、基础性的问题,一般提问3、4类,较难的问题,一般提问1、2类。
　　学生合作形式的预设。根据课堂教学活动的难易度、可行性等具体情况,确定学生合作学习的形式和方法。短平快的教学活动,小组内两人之间就可以互助完成；稍有难度或比较复杂的,可以通过四人小组的合作交流完成。小组合作之后,通常还有全班同学之间的互补完善。例如本节课,我们就开展了小组内师徒合作的学习形式:徒弟利用实物或课件来介绍蘑菇的结构,师傅负责点评,师徒二人配合协作,教学相长。
　　对课堂评价的预设。整体上一般采用计分台计分的方式,对各个小组学习竞赛的表现情况进行量化评价,以激发学生学习的积极性,培养学生的竞争意识。在学习过程中,又采取了学生与学生之间评价、老师对学生个体评价,以及老师对学生的整体评价等形式。
　　生成情况的预设:重视学生自主学习的小班化课堂,经常会有预料不到的新情况生成,教师要根据教学内容和学生能力,结合个人教学经验提前作出预设。比如本节课制作酵母菌装片时,可能有实验不成功的小组,教师要加强巡视,及时发现并帮助他们分析失败的原因；制作霉菌装片如果不成功,可以引导他们观察永久装片并画图。对于有一定难度的问题,如果学生回答不理想,可以进行启发点拨或者小组讨论再交流等等。
　　总之,凡事预则立,不预则废。课堂的小班化只是为我们实现分层教学、因材施教和学生的自主学习、合作探究等教育理想准备了重要条件,而要想真正实现这一理想,提高课堂教学效率,做好课前预设就显得格外重要。以上一点浅见,愿与诸君共勉。