与通常导致最终固定结果的具体技能和算法不同，有些程序并不导致预先决定的单一解答或答案。如：适合社会科学的研究方法的知识、科学家用于寻找问题解答和技术的知识、各种文学批评方法的知识。

      CC：决定何时运用适当程序的标准的知识

          除了知道与专门课题有关的程序外，也希望学生知道何时运用它们。如：决定用哪种方法去解代数方程式的标准的知识、决定要写的儿童文章中的哪一类（如说明文、议论文）的标准的知识。

      D.反省认知知识

        一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识，也指个人对自身的意识和知识。

DA：策略性知识

   有关学习思维和解决问题的一般策略的知识，如：各种记忆术策略的知识、像释义和写概要这样各种精加工策略的知识。

DB：包括情境性和条件性的知识在内的关于认知任务的知识。除了各种策略知识外，个人还积累了有关认知任务的知识；换言之，他们在何时发展和如何适当运用这些策略知识。如：简单记忆任务（如记忆电话号码)可能只需要复述的知识，像写概要和释义这样的精加工策略能导致较深刻理解的知识。

DC：自我知识

自我知识包括与学习和认知有关的个人优缺点。如：知道自己在某些领域有知识的积累，但在另一些领域缺乏知识、知道自己在某些情景中倾向于依赖某类认知“工具”（策略）、个人完成某一任务的目标的知识、个人对某一任务兴趣的知识。

三、认知过程维度分类表

记忆

      我们理解的记忆是指从长时记忆系统中提取有关信息。

1.1再认：识别

   从长时记忆系统中提取相关知识以便将它与呈现的信息进行比较。如：正或误，独立宣言于1976年7月4日通过。

1.2回忆：提取

   在给予提示的条件下，从长时记忆提取适当的知识，如：玻利维亚的主要出口商品是什么？

理解

从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义。

2.1解释：翻译、释义、描述、澄清

   将信息从一种信息表征形式转化为另一种。如：用公式表示“男生是女生的两倍”、用图画表示各种自然现象。

2.2举例：例示，具体化

   识别一般概念和原理的定义特征（如等腰三角形必须有两条边相等）和应用这些特征构建或选择例子。如：给出几种无机物的名称。

2.3分类：类目化、归属

   将事物进行归类，分类涉及查明既适合于具体事例又适合于概念或原理的相关特征或模式。分类与举例是一个互补的过程。如：观看心理疾病患者的行为录像，然后指出所显示的心理混乱。

2.4概要：概括和抽象

   一般是指用一句话表达呈现的信息或抽象出一般主题。如：概括一个程序各子程序的要点。

2.5推论：结论、外推、内推。预测

   是指在一系列例子或事例中发现模式，如1、2、3、5、8、13、（），填入“21”。

2.6比较：对照、匹配、映射

   查明两个以上的客体、事件、观念、问题或情境之间的相似性，如确定熟悉事件（最近的政治丑闻）如何类似于一个比较不熟悉的历史事件（如历史上的政治丑闻）如：电路和通过管子的水有什么相似）

2.7说明：建模

建构一个系统的因果模型，如：为什么当你拉起自行车的打气筒的手柄时，，空气会进入打气筒。

3、运用

在给定的情境中执行或使用某种程序，因此，运用与程序性知识密切相关。

3.1执行：贯彻

把一程序运用于熟悉的任务，如：多位整数除以多位整数。

3.2实施：使用

把一程序运用于不熟悉的任务，如：将牛顿第二定律运用于适合的情境。

4、分析

把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的。

4.1区分：辨别、选择、区别和集中

根据适当性和重要性将一整体结构分解成部分。如：数学应用题中区分有关与无关量。

4.2组织：结构化、整合、发现一致性、分解，做提要。

鉴别一份材料或一个情境的成分并识别它们。如何组织成为一个内在一致的结构。如：将历史的描述组织成支持或反对某种解释的结构化数据。写教科书的课文提纲。

4.3归属：解构

确定潜在于呈现材料中的观点、偏好。假定或意图。如：根据文章作者的观点是在文学中，一个目标可能是：学会确定故事中人物的一系列行为的动机。

三者的联系：用于确定适当的或重要的信息片段（区分），该信息片段的组织方式（组织），该信息的潜在目的（归属）

5、评价

依据标准作出判断。

5.1核查：检测、探测、监测、协调

检测一项运作或一件产品的内在一致性或谬误。如：确定科学家的结论是否来自观察数据。观看支持政党候选人的电视广告，并指出说明文中的逻辑错误。

5.2评判：判断

依据外加的标准或规格对一个产品或者过程作出判断。如：判断两种方法中哪一种对于解决某一问题是最适当的方法。

6、创造

将要素组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成新的模式或结构。

6.1生成：假设

表征问题和提出能满足特定标准的假设或备选方案，如：尽可能提出多种方式保证每个人都有适当的医疗保险。

6.2计划：设计

设计某种解答方法以满足问题的标准，也就是开发出一套解题规划。如：对给定的历史课题制定一个研究论文计划。

6.3产生：建构

执行解决给定问题的计划以满足某种规定。如：为戏剧设计布景、为某物种设计栖息地。

创造过程可以分解为三个阶段：问题表征，此时学生力图理解任务，并生成可能的解答；解题计划，此时学生考察各种可能性和设计可能的计划；解题执行，此时学生成功地贯彻计划。

四、总结