我们团队实施青年教师助教制度，每位新入职教师除完成学校规定的教学技能培训任务外，第一年必须随堂听课一年。作为指导教师，我会安排其完成备课、小范围试讲、改进、团队内部试讲、面对学生上习题课等环节，其他教师都要对其讲课做出点评。这样的初期严格要求既利于端正他们的教学态度，重视教学工作，养成良好的教学风范。也利于教学技能的提升。因此，团队的整体教学效果得到师生的公认。在学校举行的12届青年教师讲课比赛中，本团队教师获一等奖2人，二等奖3人。

　　现行大学教学特别是基础课教学注重知识的传授，其短板是不重视学生的自我发展、自主学习、自我拓展和能力的培养（如表达与沟通能力、质疑与探索能力等）。为此，我组织学历层次高、思想活跃、在生物物理学科研究方面有特色的几位青年教师一起，在我校创新实验学院开展以教学方法和手段改革为主的农科大学物理课程教学模式改革。

　　在课堂教学形式上，由讲授式转变为研究式，让教师由“演员”转变为“导演”“观察员”；教学团队集体参与授课，分别扮演不同的角色，教学风格互补；教学资源共建共享，群策群力补充课堂教学的时空局限性，把教学活动延伸到课外、网上、群（圈）里，经过内容不断的完善，现在网络运行正常，为学生的学习提供了较为丰富的学习资源；教学研究协同攻关，集思广益，确保教学改革过程顺利进行等。

　　在教育部质量工程开始实施后，我积极投入精品课程的建设工作，组织本团队教师规划建设方案，谋划建设大学物理精品课程，农科《大学物理》作为我校首批精品课程于2007年获批陕西省级精品课程。我带领团队主编的《大学物理》（中国农业出版社，2004.8），系统改革了农科物理学课程的内容体系，得到国内农林院校同行的认同，被17所高校使用。2007年获得陕西普通高等学校优秀教材一等奖。

　　随着教学内容的不断更新和对高等教育教学理念的深入理解，我对教学内容一直在不断完善。2008年，我带领团队主编、多校参与的《大学物理学》和《大学物理实验》（高等教育出版社，2008.6）两本教材同时获得“十一五”国家级规划教材。我主持完成的教育部大学物理教指委专项教改项目“农林院校物理课程教学现状分析及对策研究”（2015-2017）获得了专家的一致认可。