王俊芳 意境，是指文艺作品中所描绘的生活场景和表现的思想感情融合而形成的一种艺术境界。小学语文教材中的每首古诗都塑造了一种优美的意境。但是由于古代诗歌本身的语言精

王俊芳

意境，是指文艺作品中所描绘的生活场景和表现的思想感情融合而形成的一种艺术境界。小学语文教材中的每首古诗都塑造了一种优美的意境。但是由于古代诗歌本身的语言精炼、思想深刻，许多古诗的意境只能意会不可言传。由于古今语言的差异，生活环境变迁，加上小学生生活阅历浅，表象储备贫乏，造成了学生在理解古诗时存在困难。

古诗文的背诵与理解是语文学习的一个重要内容，也是语文考试分值较大的一个考点。古诗文的学习伴随着中国孩子整个的学习生涯，直接影响着学生的语文修养和语文成绩，对学生的人生价值观的影响也是非同小可。那么，在小学语文教学中，怎样贯彻新的课标要求，充分发挥小学教师的主导作用，指导学生对古诗文进行阅读和背诵呢？我的做法是精心设计板书、合理利用板书、引导学生高效率背诵古诗文。

一、形成板书，初读课文

古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。“此中有真意，欲辨已忘言”，古诗中的意境，有时的确是只可意会而不可言传。学生学习古诗文，首先要精通文意，理解基本内容。如在课堂上学习人教版四年级（上册）第五课的《游山西村》时，教师在范读、指名学生读或齐读的基础上引导学生借助课下注释初步领会诗文大意，，讨论形成板书，同时借助分析诗文主题、结构和写法，进行相应的字词句的阅读训练和适当的听、说、读、写能力训练，初步读通古诗文。

二、结合板书，指导自读

诗是抒发诗人情感的，而情感又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。学生通过初读和自读，能基本掌握板书，逐步加深课文印象，教师利用板书作提示，指导学生在阅读中记忆，在记忆中阅读。诗文内容较浅的，如《题西林壁》，教师直接让学生借助板书回忆，内容较深的，教师可用白话逐句解意点拨，学生结合板书回忆；诗文较短的，教师引导学生一次性回忆全篇；诗文较长的，如人教版六年级（上册）宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，教师逐段或逐句引导学生回忆。这样，既活跃了课堂气氛，增强了学生的理解能力，又培养了学生在理解基础上记忆的良好背诵习惯。实践证明，坚持运用这种方法，学生普遍养成了理解记忆的习惯，一般的古文80%学生能一次回忆出来，一般的古诗90%的学生能一次回忆出来。

三、擦去板书，回忆成诵

在大多数学生能借助板书顺畅回忆出古诗文的情况下，教师就要总结，揭示并强调读记的重点难点，及时表扬鼓励当堂阅读和背诵成绩好的学生，然后擦去板书，要求学生根据大脑中记忆的板书回忆全文，运用这种方法，常常课到结束，书声琅琅，收效极佳。

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”恰当地运用板书就能高效阅读背诵古诗文，就能拨动学生的心弦，就能使学生与诗人的心灵产生共鸣，就能将学生带入诗中所描绘的艺术境界中去感悟诗境，领悟诗意，体会诗情，从而提高学生的欣赏水平和审美素质。这就要求教者因材施教，精心设计符合古诗文读背要求的板书。即首先要设计体现诗文主题、结构、写法等内容比较全面的板书，只有内容全面，才能利于教师引导学生对古诗文形成深刻具体的印象，掌握读背重点难点。利用板书直观、浓缩形象之特点，调动学生视听功能，参加阅读记忆，能激发学习兴趣，使学生一图在眼前，全文在心中，达到巩固读背效果之目的。

当然，古诗文的记诵方法还有很多，如画面记忆法、关键词记忆法、文脉记忆法、互译记忆法、特征记忆法、情节记忆法、联系扩充法，等等。学生学习的目的是实用，记诵的目的同样是实用，学生在学习中记诵大量古诗，其目的不仅仅是为了应对考试，教师还应该引导学生注重它的实用价值。

总之，我国古诗文博大精深，背诵是表皮，思想是精髓，如何有效记诵、有效学习，有待我们进一步研究。

（作者单位：陕西省勉县逸夫小学）

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