的学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，有人认为：孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。
      一些教学研究着也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。将这一理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。孩子可以从课堂上获取知识，也可以从上获得信息，方法是无穷的，但师长的教导却是至关重要的。母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。
      支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话，语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。有教学家认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的知识。知识背景的差异引起语言意义的差别。协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解，也强调了人的思维发展中谈话的重要性。将思维转化到语言的过程对刺激全面发展非常重要。只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。
      显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。