本期明老师邀请到著名特教戈向红老师，来谈“老师自我得意，而家长并不买账”的现象。从戈老师的反思中，我们可以体会到什么呢？请跟着戈老师，还原当时的情景吧！

戈戈话教学之一

丰厚教材，让我们说有意义的话

有一次家长开放日，我选择了上海版《牛津英语》2A Unit 7 Weather的Let’s talk，Let’s learn和Let’s play版块，当时满堂喝彩，自己也很满意，但后来一位熟识的家长朋友对那次的课毫不客气地评价：你的课也就是急着完成任务而已，赶着让学生挨个说说，这样的课没什么意思。

这让我不禁思考：

我们的课为什么“没意思”？——教学方式单一；过度关注语言形式、忽视语言内容。

我们的课堂缺了些什么？——缺少的是对学生生活经验的吸纳和运用。

我们的课堂上学生在哪里？——课堂上忽视学生，没有尊重学生的已有经验。

当我们过于关注课堂的短时目标时，可能在不知不觉中放弃了很多东西。①没有把知识前后关联起来，只是就本课的知识在交流。②受学生的语言知识的限制，课堂交流无法完全体现学生的感受和已有经验。

那么如何创建有意思的课堂呢？

也许先记住一句话就好：丰厚教材——让我们说有意义的话。

1. 同一话题语料的梯度整合。

同一话题语料：比如教材上关于说“谈论人”的话题会在不同年级都出现。学一个新知，它一定会在头脑中寻找它的原有知识点，加以同化，产生作用。例如：《牛津小学英语》这套教材中关于“谈论人”的主题；

第一轮：3AUnit 11 A boy and a girl: 主要围绕人物和表示状态的单词，学习“自我介绍”这一功能项目。如下表：

My name is …. I’m …（国籍）. I’m from …. I’m …（年龄）. I’m …（身材）. My hair is …（长/短）.

 

第二轮： 5B Unit 9 The English Club：能够综合运用3AUnit 11和本课学到的语言介绍自己或他人的一些基本情况；能做到基本会用所学语言询问一些陌生人的情况，并且会回答别人对自己情况的询问。

如下表：

第三轮： 6B Unit 7 A letter to a pen friend：能正确地理解、掌握对话内容，能运用本课所学语言进行“询问他人情况”、“与人通信，可以告诉对方哪些信息？”的语言交际。

如下表：

到了此处，语言的交流就更进一步了。

从第一轮的学会自我介绍，到第二轮的了解对方信息，再到第三轮时，学生要学会了解第三方的信息，涉及到的语言更为复杂，教学时就要激活学生原有的知识。

循环研究同一语言对象不是单纯的反复，它应当一次比一次更详尽、更广泛、更深入，不断增加新的知识素材，使圆环不断扩大或者形成螺旋型上升运动，使学生对该话题的教育印象更加深刻。

2.教材话语空隙的意义补白。

教材中的语义场脱节现象主要表现在：①语篇比较琐碎，不利于学生对文章的整体理解；②人为地减省了一些分支语料；③教材语言文本与生活明显脱节。因此，老师要对教材的空隙点进行填补，从而为学生的上下语言联系提供凭借。

方法：

⑴ 提供表达的潜在话题，建构话语表达的顺序。如《牛津小学英语》5B Unit3 Hobbies 的Part A， 我是这样逐步引发学生思考的：

①问题引领，读题质疑。

②初读课文，回问答疑。

③细读课文，自主探究。

学生围绕这两个疑问词来提出问题，在文本中查找信息，交流讨论。

（2）开启润滑交际的话轮，弥补教材语料的不足。老师针对文章省略的语料进行补充，补充的语料作为语言交流的添加剂，使课文中的对话交流才更贴近学生平时的真实交际。

（3）填补生活语料，和学生进行有深度的交流。

学生作品：

例2：3A Unit11 A boy and a girl,学了高矮胖瘦后的语篇阅读运用（请老师们一起做题。）

3. 单句学习材料的结构复化。