上海复兰为您带来新高考3+3走班教学最新技术方案 政策解读(2)
全向学业质量测评系统轻松解决走班教学模式下学校、年级、行政班、教学班总体成绩、学科成绩及个人成绩等多维度多层面的数据统计分析难题，有助于学校实现分层教学，有针对性的制定教学计划和侧重点，提优补差，提升上线人数和总体教学成绩。
综合素质评价
学生综合素质评价系统，借助互联网大数据和云计算技术，在高考改革的新常态下，通过多维度的评价指标体系、过程性的数据采集、创新的评价方式，轻松实现基于客观数值的综合素质评价分析，构建特色的区域和学校两级综合素质评价机制，帮助学校把握学生成长规律，切实改变人才培养模式 ，满足素质教育实施需要，并为高校招生录取提供重要参考。
生涯规划系统表
复兰学生未来生涯规划系统通过对学生进行生涯规划教育、生涯发展指导，引导学生获得职业体验、专业了解、深度自我剖析，结合自身兴趣特长选择合适的报考科目，制定科学的短长期目标，更好的适应新的人才选拔标准，推进学校人才培养方式转型及学校教育多样化发展。
？ 采集分析学生兴趣特长倾向
平台采集分析学生参加的素质课程，了解学生的兴趣特长，通过学生学习行为及结果的大数据分析，了解学生的学习能力与潜力。
？ 丰富的生涯规划指导课程
平台提供丰富的职业体验、院校专业知识等生涯规划指导课程，引导学生切实感受报考科目与专业院校职业间的关联性、不同职业间的差异性。
？ 深层次性格剖析方式
通过自我剖析、教师评价、学生互评的方式，深入解读学生个人性格特征。
？ 合理的生涯规划指导
平台根据学生兴趣特长、学习潜能、性格特征等，给出合理的生涯规划建议。
？ 完善的目标监测机制
平台通过学生的学习轨迹，自动监测学生阶段内目标的完成质量。
教师发展评价
复兰教师专业发展评价系统运用最新的教育观念评价，结合走班教学特点，通过多元化的评价主体、发展性的评价过程、精准化的评价鉴定、开放式信息通知以及强大灵活的操作性等一系列功能，帮助学校能够从容应对因走班教学的复杂性给教师评价带来的重重难题，促进教师在积极参与过程中不断自我发展，实现学校教学水平全面提升。
l 多元化评价主体
l 发展性评价过程
l 精准化评价鉴定
l 开放式信息通知
l 操作性强大灵活
4A在线教学
复兰4A在线教育平台结合国际先进的4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice)泛在学习理念，通过复兰智能学习终端，创造让学生随时随地进行学习的无边界跨平台学习环境，完整贯穿课前、课中、课后的教学闭环，实现更有效的以学习者为中心的教育。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，所有的实际空间成为学习的空间。
上海复兰走班教学五大模式之经典案例
复兰科技对国内不同类型的高中学校走班教学模式进行多年持续深入的研究实践和总结，形成一套行之有效的走班教学系统，普遍使用于全国各地高中学校走班教学管理，并可兼顾学校的个性化需求。
模式1大走班之虚拟班模式
特点
?走班课全年级同一时间上，所有学生都需要走班。
?以组合为条件分配走班。
?加三学科课时不均匀时，占用的课时格子数较少。
?学生较为固定。
?加三学科老师调课比较方便。
?学生中途调选课方便。
⊙对选课结果有一定要求。
经典案例
上海市进才中学
模式2小走班之虚拟班重分行政班模式
特点
?按照选课组合重新划分行政班，相同选课的学生分到一起。
?可以形成很多不需要走班的行政班，只有部分班级需要走班。
⊙行政班只能以选课结果为条件分班，不能照顾到成绩分层教学。
⊙学生中途调选课只能换行政班。
⊙对选课结果有一定要求。
经典案例
上海市中原中学
模式3小走班之定二走一模式
优点
?按照选课组合重新划分行政班，尽量做到每个行政班有2门课是选课相同的，有1门可以走班。
?减少走班课数量
⊙行政班只能以选课结果为条件分班，不能照顾到成绩分层教学。
⊙学生中途调选课只能换行政班。
经典案例
上海市曙光中学
模式4大走班之分段分层非混合编班模式
特点
?每位同学有3门选修课，所以可以在3个时间段开设每门课，学生可以任意安排进各个时间段中。
?可以以任意条件进行分班。比如以行政班为条件、以组合为条件、以成绩为条件。
?较为通用，该模式基本可以适用于任何情况下。学生中途调选课方便。
?加三学科课时不均匀时，占用的课时格子数较少。
⊙如果加三学科课时不一致，那可能会导致课表中走班课的总课时大于理论课时。
⊙学生会被分的很散，管理上有难度。
⊙加三学科老师不能调课。
经典案例
上海市晋元高中
模式5大走班之部分混合编班模式
特点
?只按照特定要求对部分班级重分行政班
?对于重分行政班的部分班级，能进行更有针对性的教学
?有特定属性的班级，如德语班，国际班等等
经典案例
上海市长征中学
全国走班教学常见问题及应对措施
n 什么样走班教学模式更适合我们学校?
目前走班教学模式可以分为很多种，比如套餐模式，或者定二走一的模式，甚至是全部开放的走班模式等。但是这些模式是每个学校根据自身的条件，在摸索了一段时间后才真正确定下来的模式，因此，对于即将要对接3+3高考改革的地区及学校，我们的建议是学校应该考虑自身的实际情况，包括老师数量，教室数量，学生生源情况，来最终决定适合自身的走班教学模式。
？从我们的经验来看，对于学校规模较大的，管理上又对学生的管理有较高要求的、或者老师有频繁调课行为的，可以使用虚拟班模式。而如果有按照成绩分层分班、平行分班等要求的，只能采用通用模式。
n 实施走班制以后，教室需要增加几个?