谁没有过夏天，谁没有过少年，13岁，不正是我们现在中学生的年龄吗？街道，你走过，我也走过，共同的经历，也许有相同或不同的故事。夏天的雨，不也是最常见的环境吗？雨中散步，雨中求索……我对文章的解读是这样的：本文可以写景状物、叙事写人，或是虚构故事，可从以下角度进行构思：

1．雨中即景，借助景物描写寄托美好情感。描写时可运用多种手法进行生动细腻地描绘，表达各种各样的情感，如赞美、惆怅、思念、悲伤等等。

2．雨中记事，借助具体事件体悟人间至情。比如可以选择生活中的常见事件或是典型事件，通过生动具体的事件体悟生活，如亲情的珍贵、友情的真挚或是人间之爱的感人等等，从小事中发掘深刻的内涵。

3．借物抒情，通过具体事物揭示人生哲理。比如可以写街道上的大树、风雨中的小蜗牛、象征人间之爱的那把伞等，从中体悟出人生的哲理。在这里，雨成为一种衬托，一张考卷，映现出大千世界、芸芸众生的真相。

4．着眼街道，通过这一场景构建故事。这里的街道，是城市的街道呢还是乡村的街道呢？在这里曾经和正在发生哪些故事？可以从中选取恰当的角度立意。

5．人物，从这一形象中展开联想。是个什么样的学生？男生还是女生？13岁的年龄，有着怎样的个性，又有着怎样的经历呢？

6．可以虚构，编织故事间接再现生活。这条街道是不是很神秘呢？学生有没有什么特别之处呢？夏日的雨天会不会有一些特殊的事情要发生呢？重要的是，从这些看似虚幻的故事中，你读出了什么呢？

不过，我很看重“人物”这个因素，因为人物是一篇文章的核心要素。因此，我仔细回味着：“13岁的中学生等”这个要素， 13岁，就是现在你们的年龄。看来作文就是针对我们眼前即将参加中考的孩子而命制的，可以唤醒我们眼前的孩子们经历和情感。

3

玩手机，“写”作文

A 定好题目制作美篇

B 拍微电影

C 拍MTV

记得《两只蝴蝶》正流行的时候，我引导学生图画配文字的形式为它配过MTV

还有《童年》《外婆的澎湖湾》

4

交际语境写作

如美国一家出版社出版的语文教科书在一篇名为《森林之火》的塑造性写作训练中，教师为学生写作提供的条件是：假设自己是一个报社记者，去采访刚从这场森林大火中幸存下来的人。要求学生准备几个关于大火的问题，并以同学为对象模拟采访，然后写篇报道，描述人们看到的森林大火。这种模拟写作是一种设身处地、虚拟学校以外生活的一种写作。它主要考查学生参与社会及其应对能力。要完成写作任务， 学生必须在所提供的塑造信息中调动生活的众多积蓄，才能使所塑造的内容丰富、真实，具有较强的适应生活能力。

与此类似的写作训练题目，再如：

你收到一封公司老板的信，他说公司为了节省开支，要裁减五十个人，而你恰好在内。你写一封回信，说明理由， 说服他们改变主意。

你的表哥写信告诉你，他要离开他的妻子和家庭，准备和另一个人一起生活，写封信给他，试着劝他不要这样做，说明你的理由。

5

“感悟·思维·互动”（GSH）作文教学法

我这节课的设计、教学理念之一是将写作、口语交际、综合性学习融为一体。

《学会记事》是部编本初中阶段第一次记事写作训练，我在设计教学时，提前一个星期让学生在家里好好体会父爱母爱，为完成本次录课打下坚实基础。

我本着由课内向课外的延伸的理念，培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱，消除两代人之间的隔膜、增进感情。通过本次活动多侧面的认识父母，体会父母的关爱，培养孝敬父母的情感；培养用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感的能力。特别注重激活学生的感情，激活学生的话匣，在写作教学的同时潜移默化育人。

我这节课的设计、教学理念之二来源于我主持的地市级作文课题“‘感悟 思维互动’作文教学法 (GSH作文教学法) 实验研究”。

我贯彻了GSH作文教学法“感悟，激活---思维，点拨---互动，分享---总结，反刍”的教学理念。

我这节课的设计、教学理念之三是“跟着课文学写作”

谢谢大家的聆听，感激大家的陪伴。再次感谢满凤老师给了我一次宝贵的学习机会。耽误大家的时间了！

最后，用我不久前写的征文中的一段话结尾：

因为热爱，所以充实。因为付出，所以收获。因为奉献，所以幸福。我爱教书，我爱语文。课堂永远是我无悔的追求，教书永远是我无悔的选择。我的梦想因它而丰满，我的生活因它而精彩，我的生命因它而怒放。

“既然选择了远方，我便风雨兼程。”我把这话写在工作笔记上。现在我仍在兢兢业业教着自己心爱的语文，为了梦想，我无怨无悔。在默默耕耘中，我寻找到了自己人生的坐标。

谢谢大家！感恩!

（完）

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总 编：李华平

主 编：马琴 何鑫（执行）

本期责编：张慧 陆诗怡

终 审：雷雅洁 陈梦瑶