华师大教授：大多学校最重视的课堂教学，都忽略了最重要的一点（
华师大教授：大多学校最重视的课堂教学，都忽略了最重要的一点（深度好文）
2017-05-09 06:42 来源:教师吧 教师
原标题：华师大教授：大多学校最重视的课堂教学，都忽略了最重要的一点（深度好文）
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小编说
课堂教学，几乎是很多中小学最为重视的部分。但校长的课没少听、没少评，老师的课没少磨、没少讲，为什么学校还是没有成绩？
“让学生对这门学科是否感兴趣，是靠老师一堂一堂的课上得怎么样；要让学生是否学好这门学科，那就看老师把一堂一堂的课串得怎么样，只不过把一堂一堂的课串成的并不是个完整的学科，而是一门课程，或者说是一门学科课程。”
华师大教授一语道破原因，而解决办法——把课堂串成课程，他也称并不复杂，并给出了实用干货。
为何老师课上得很好，
却出不了好成绩？
“
教师甲：“那些获得成绩的老师，是在走应试教育路线”
曾经碰到这样一位老师，他的课上得非常生动，不但知识点讲解得到位，学生听起来也美滋滋的；但让人困惑的是，他所教班级的考试成绩并不突出，甚至还被其他老师甩开一大截。
有次和他交流，问他为什么这么好的课堂教学，却无法获得相应的好成绩。他的回答是，自己上课是在走素质教育路线，是为了学生长远发展，那些获得成绩的老师，是在走应试教育路线，虽然取得了好的成绩，并不等于能够促进学生长远发展。
尽管他的回答套上了素质教育和应试教育的大帽子，我依然觉得他这样的解释并不具有说服力，毕竟取得成绩的老师并不必然都在搞应试教育，而搞素质教育的老师也有取得成绩的。
“
教师乙：“要让学生学好，不仅仅是课上得好不好”
针对“课上得很好但却出不了好成绩”这个问题，我去请教了一位课上得精彩，但考试成绩也相当不错的老教师。
他倒是讲得特别到位，他说你的课上得好不好，主要是让学生是否对学科学习感兴趣，但与学生是不是学得好是另外一回事。就像你特别喜欢打乒乓球，但并不等于你就能够打好乒乓球，就更不要说你要打到世界冠军的水平。
要让学生把这个学科学得好，就不仅仅是课上得好不好了，而是看这位老师能不能把一堂一堂的课，串成一门学科。
当我听到这儿，我就在想，原来让学生对这门学科是否感兴趣，是靠老师一堂一堂的课上得怎么样；要让学生是否学好这门学科，那就看老师把一堂一堂的课串得怎么样，只不过把一堂一堂的课串成的并不是个完整的学科，而是一门课程，或者说是一门学科课程。
很多学校重视的课堂教学，
都忽视了一个重要问题
课堂既是知识传授的现场，也是师生共同生活的情境，不论是对学生知识习得关注，还是对师生生活质量的关心，多么重视课堂教学都是应该的。
正是基于这个道理，不管是对校长的学校管理，还是对学校的教学管理；不管是对老师的专业发展，还是对老师的教学监测，都把课堂教学置于学校最为重要的部分。
课堂教学的重要性是不需要讨论的，但“课堂教学”与“一堂一堂的课”的关系却是不明确的，就更不要说学校的教学管理，和校长的随堂听课，为什么一定要与“一堂一堂的课”如此紧密的捆绑了。
1
越是“有效”的课堂，可能越异化
尽管课堂教学是由一堂一堂课的组成的，但并不能简单地把课堂教学简化为一堂一堂的课，更不能把课堂教学等同于一堂一堂的课。
诚然，课堂教学是一个抽象的概念，而一堂一堂的课是具体的事实，所以一提到课堂教学，自然就想到要把一堂一堂的课上好。
正是有了这种认识，虽然每位老师一堂一堂的课还有提升的空间，但从个别优秀老师的教学高度来讲，从个别优秀老师的教学艺术水准来讲，不敢说到了出神入化的程度，也已经到了随心所欲的状态。
对课堂教学是值得重视的，但对于一堂一堂的课，不但不应该给予特别的重视，反倒是时刻都应该保持一种警惕的态度。
极致是一种良好的状态，但也是一种极端的表现。不管多么优秀的课堂，还是多么有效的课堂，都必须以这堂课是“正常”的课为前提，脱离了“正常”的轨道，越是“优秀”的课堂，越是“有效”的课堂，异化的程度就越是厉害。
在正常的范围内，那些明明达不到的教学目标，就只能通过一些特殊的教学手段才可能实现；在正常的范围内，那些明明不可能实现的“精彩”，也只能通过一些独特的教学手段才能够达成。
于是，为了那些达不到的教学目标，为了那些不可能实现的精彩，就不得不让我们思考教学手段的特殊性与独特性，而不是去思考教学过程的规律性与规范性。
2
把希望寄托在老师的付出上，走不远
对很多问题的解决，不能仅仅希望在单一方法上做到极致，而是要从多角度形成多元方法去协助，更重要的是要站到更高的层次上来思考，或许今天要解决课堂教学的问题，就应该站在课程的高度来审视课堂教学了，而不是如何把一堂一堂的课上到极致。
如果把课堂教学的未来，寄托在一线老师更多的投入与付出上，那么通往未来的道路不但是艰辛的，而且会走不远。