每个人的精力与智慧都是有限的，这就注定每个人在课堂教学上对极致的追求都将是辛苦的；如果不是把每个人对课堂教学投入的精力与智慧累加起来，而是让每个人都去另起炉灶，那最终的结果是每个人都走不远。

的确，上好一堂课，那怕上好每堂课，由于每堂课的时间是有限的，要处理的学科知识的重难点也是有限的，对普通老师来说，还是在自己知识和能力的掌控范围之内的事。

但要把几十堂课，甚至几百堂课串成一门课程，不论是对老师学科知识的要求，还是对老师教学能力的要求，都远高于上好一堂课，毕竟要串起来的，并不是那些静态的学科知识，而是学生大脑中动态的学科能力。

不但要求老师自己要有驾驭整个学科知识的能力，还要帮助学生重新建构学科的结构与知识系统，前者还比较具体，后者不但是老师自己不可控的，而且还是非常抽象的，看不见，摸不着，甚至还感觉不到。

要把一堂一堂的课上好，这肯定不是一件容易的事，否则也不会花费老师那么多时间和精力在上面；但要把一堂一堂的课串起来，肯定是一件更不容易的事，因为就连这个道理，也不是人人都还明白，真要做到实处，这样的老师就更少了。

把课堂串成课程，没那么难

但问题并没有我们想象中这么复杂，如果几十或者几百堂课是杂乱无章，要串成一门学科课程肯定是困难重重，毕竟巧妇难为无米之炊。

但如果这几十或者几百堂课，本身就是按照一门学科课程的思路来展开的，甚至是按照课程标准来设计的，冲着课程目标来实施的，这个时候把课堂串成课程就是水到渠成的事了。

于是，问题不在于如何把一堂一堂的课串起来，而是这一堂一堂的课是按照什么逻辑来展开的，这一堂一堂的课是按照什么目标来组织的。

需要注意的是，我们在这儿讨论的不再是一堂课按照什么逻辑来展开，一堂课按照什么目标来组织，而是一个星期的课，一个学期的课，一个学年的课，是按照什么逻辑来展开，是按照什么目标来组织。

也可以说，也只有到了这个层次，才不仅仅看到一堂一堂的课，而是看到了真正的“课堂教学”，才真正地看到了“课程实施”，才明白我们不仅仅是为了上好一堂一堂的课，而是如何更有效地“实施课程”。

对于一堂一堂的课，我还是更主张平平常常，尽管不希望我们的课堂变得平庸与乏味，但至少这样的课堂是正常的，而且是正常的老师所能够驾驭得了的。

但对于平平常常的课堂，却不能因此而只达到平平常常的教学目标，还是希望这样的课堂能够实现促进学生长远发展的目标。

因此，这就要求我们花更多的时间在备课的“课程设计上”，在上课的“课程实施上”，在作业的“课堂评价”上，只要在课堂设计和落实过程中就注入“课程”的基因，我们在把课堂串成课程的过程才驾轻就熟。

当然，要做到这一点的前提，不但我们对整个学科知识结构和系统思维有足够的了解，还在于我们对“课程”这个概念以及与之相应的理论体系有足够的认识；看起来这条路比上好一堂一堂的课更艰难，但却是我们的知识与理性所能及的。

来源：粉笔头教师书院 转自校长派

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