随着新高考改革的到来，类似的评论层出不穷。事实上，这样的言论并非空穴来风。

　　早在2017年，教育部统编语文教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏就曾表示：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”语文高考试题难度一定会提升。

　　语文高考试卷变难，主要就难在了阅读和写作方面，而写作与阅读是息息相关的，因此，对于将要参加高考的人来说，提升阅读能力对于中小学生而言已经成为了刚需。

　　除却升学角度，阅读能力对于学习一门语言来说也至关重要。因此，探索适合学生的教学方法，一直是许多学校、许多语文老师思考的方向。

　　一说到阅读，很多人便会将其定位成课内阅读和课外阅读两个板块。课内阅读是语文老师每天在课堂上进行的教学实施，而课外阅读被认为是孩子的事情。但仅仅基于课内阅读是非常狭隘的，课外阅读也需要检测，需要指导。对于阅读来说，输入和输出同样重要。

　　“多读书、好读书、读好书、读整本书。”是许多学校进行阅读改革的目标，但是当前的阅读教学中还存在很多问题，比如，阅读分级体系不完整，老师没有精力精选适合每个学生阅读的材料、学生阅读之后缺乏测评、学生的阅读数据难以掌握，缺少量化和过程性的跟踪评价。

　　在看到学校在阅读教学方面面临的挑战之后，考拉阅读对标西方的分级阅读体系，利用大数据技术、人工智能技术，开始建立中文分级阅读体系，研发出了一套中文分级阅读的标准，供师生参考和使用，同时，考拉阅读平台上还有大量的原版书籍资源和相应的测试题，可以让学生阅读和自测。

　　目前，越来越多的学校，在紧扣学生课内精读的同时，也在课外阅读教学方面不断创新，与教育信息化的发展相融合，引入分级阅读的信息化产品辅助老师，改善阅读教学。

　　那么中小学的阅读教学是如何开展的，分级阅读的信息化产品又是如何使用的？

　　掌握学生课外阅读情况，老师不用耗费精力出题检测

　　“老师布置了阅读任务，学生课外到底读了没有？”

　　课内有老师引领，而对于学生课外阅读情况的检测，是河南省焦作市解放区环南路第一小学的老师们比较关心的一个问题。

　　在2018年之前，王会婷没有想到，老师们不用耗费精力出题检测学生平时的阅读情况，这样的日子这么快就可以来临。

　　2018年，环南一小的副校长王会婷在这所小学的日子算起来已经超过10年，环南一小的“阅读节”自2014年开始，也已经连续举办了4届。

　　环南一小的“阅读节”，通过古诗和书籍两大类内容来对学生这一年的阅读情况进行检测。在书籍这一层，按照学生的年龄和认知特点，学校将考察内容分为了以彩虹命名的7个级别，即赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。

　　王会婷说，环南一小的“阅读节”可以让学生报考7个等级，其实就是传统的阅读分级，每个等级对应是学生阅读相应的书目。

　　在以往每年4月份的“阅读节”前，环南一小的语文老师们都要度过一段十分辛苦的日子，不仅要根据学生报名的等级来出相应的试卷，还要阅卷评分。

　　而在今年4月份，环南一小引入了引入了考拉阅读这个分级阅读的教育信息化产品，产品内部包含针对众多书籍的题库，学生在读完一本书后就可以直接进行测试，不用再等到“阅读节”前，由老师出题来集中测试。

　　通过将阅读教学和教育信息化相融合，环南一小让以往“阅读节”的结果性评价，向过程性评价转变，让学生在平时一点一点的积累中，也可以量化的看到自己的提升。

　　现如今，环南一小每学期，老师会规定2-3本共读读物，每周会拿出固定的时间让学生们进行讨论，老师们带领着大家来精读。而在课后，学生们可以利用考拉阅读内部的测试体系，对自己的阅读能力进行测试之后，根据系统内部推荐的书目，来阅读和自己的认知能力相匹配的书籍。

　　“在刚开始时，老师和家长其实对于教育信息化相关产品的接受度不是很高。”王会婷说，由于打破了老师原来的习惯，所以，老师比较难以接受，而对于家长来说，信息化产品的使用，可能会对孩子的视力有影响，因此，家长的接受度也比较低。

　　当真正使用之后，老师们发现，确实可以为减负增效，便逐渐开始将信息化产品与教学相结合。学生们可以利用分级阅读筛选出自己想读的书，读完之后，再利用分级阅读产品进行检测，老师们也可以根据检测结果实时监测学生的阅读情况。

　　王会婷提到，对于低年级，学校主要是为了提升学生的阅读兴趣，让孩子们爱上读书。在环南一小，目前，学生们每天早上都有15分钟左右的晨诵时间，学生可以诵读一些古诗词，而中午还有20分钟左右的自由阅读时间，学生们可以阅读自己喜欢的书籍。

　　在今年9月份的开学典礼上，上一届“阅读节”上诞生的几位“阅读小博士”身穿博士服，为一年级新生赠送“阅读大礼包”的场景，在王会婷和当场所有人的心里都留下的深刻的印象。学校从一年级开始，就紧抓阅读教学，有“阅读小博士”的榜样在前，环南一小逐步形成了“阅读成风”的氛围。

　　自主阅读成为了一种奖励

　　杭州上海世界外国语小学PYP部的语文老师万馨，在进入国际学校任职之前，曾是一所国内传统小学的语文老师，她认为，传统学校的课程更多的是按照句、篇、段等，很严谨的一步一步来，学生对于语言的系统性把握的更好。而在国际学校，语文课程并没有特定的教材，中文更像是一种工具，学生学习中文的目的，是以交流为主。

　　万馨提到，在语文教学，尤其是阅读教学中，老师对于教学目标的把控十分重要。阅读的教学应该是有指向性的，学生在读的过程中，要教孩子们去做摘抄、做批注、做仿写等等，这样的阅读才有效果。“有了输入之后，要有输出，这样阅读才真正有效果。

　　从英国留学回来后，刚到这所国际小学时，万馨看到学生们已经在使用非常成熟的英文分级阅读体系来学习英文了，比如蓝思分级阅读体系，学生们可以根据自己的阅读水平阅读相应的书籍，进行个性化的阅读，因此，万馨便思考，是否语文也可以使用分级阅读。

　　在有了这个想法之后，万馨便开始在网上搜集资料。

　　她发现，以往的分级阅读，都是由相关部门的专家，按照学生的特点研究之后，推出相应的阅读书单，让学生进行分级阅读。

　　除了书单之外，万馨接触到的第一个中文分级阅读的产品，是一套图书，这套图书只是将文本的难度进行了分级，学生们使用的话，阅读的内容也是有限的，因此，她不断搜寻，在去年，接触到了考拉阅读，在和相关工作人员沟通之后，便逐渐将其运用到了自己的课堂当中。