其实，如果教师心中有学生立场，充分践行“人本”思想，就能打开学生视角，把更多的机会给学生，通过任务设定、提供表格等方式让学生在小组中围绕学习任务互帮互学，完成知识整理、重难点提炼、展示交流……当发现学生学习上的误区、盲区或认识不清的地方，教师再来引导组内组外、师生之间多向信息交流，并适时点拨，就会更有针对性。

教师还可以补充拓展材料，引导学生在理解的基础上实践，这样的学习内容呈现形式、学习活动组织形式会让学生的学习兴趣大大提升，课堂思维流量也会随之增大。教师还应更多研究学生是怎样学习的，在课堂上多追问学生：这个问题你是怎么想的？哪里难住了你？师生一起面对学习中的真实问题，并以此推进教学。

痛点四：教师自身思维受限，习惯线性思维，课堂缺少思维流量

有的教师考虑问题习惯线性思维，其处理教材、设计教学及实施教学都会受到很大局限。这样的教师需要认识到自己的问题，不断提升自身的思维水平，努力拆除自身“思维的墙”，逐渐学会并习惯逆向思维、变异思维、多维思维、审辨式思维、动态思维、矛盾质疑……在这样的视野下，教师处理教材、看待学生学习的视角会丰富许多，对学生才能实施高质量的引导，学生才能越学越灵动聪明，课堂才会不断有思维的火花迸发，焕发出生命的活力。

课堂的革命还在继续，每位教师只有对课堂痛点有清醒认识，不断学习，不断反思，不断实践，不断总结，才能不断减痛、去痛，课堂的春天才能真正来临！

（作者单位系广东省深圳市明德实验学校）

《中国教师报》2018年08月29日第4版