高职教学是“一锅端”还是分层分类培养

　　实习生 王楠 中国青年报·中青在线见习记者 孙庆玲

　　中职生、高中生、退役士兵……高职院校生源多元多样，有的通过单招进入学校，有的是高考统招，有的则是注册入学。因招生对象有别，考试方式和标准也不尽相同，统招生、单招生各有优劣。

　　那入校之后，统招生、单招生究竟是应进行分类、分层培养，还是“一锅端”？近日，中国青年报·中青在线记者采访了多位高职院校领导和一线教师。  

　　据了解，有的学校是分类培养，将中职生、高中生分类编班；有的院校是分层培养，根据学生的专业基础混合编班；也有院校不明确采用分层分类培养方式，所有学生统一教学，只是在课程学习和指导上略有侧重。

　　淮安职业技术学院计算机与通信工程学院，目前正在探索计算机类专业的分层培养。该校计算类专业学生在大一时统一学习基础课程，包括思想道德、计算机网路基础等。一年后，学院会在期末进行模拟考试、面试，了解学生学习情况及就业意向，据此编入对应的目标班级，进行分层培养。

　　“每年约有40%的学生更换专业方向，这说明学生一开始的选择是盲目的，一年的学习让学生对专业有明确的认识，确定真正的学习兴趣。” 淮安职业技术学院计算机与通信工程学院专业课教师阚宝朋认为，分层培养是必要的，不然“学生入学后，不了解专业具体情况，也就没有学习兴趣”。

　　更重要的是，阚宝朋认为，老师必须随时关注学生，与学生交流，“我们专业要求学生上晚自习，老师一周在2~3个晚自习时跟班指导。5~6周以后，学生养成学习习惯，，老师布置学习任务让学生进行自主学习”。

　　令他高兴的是，2016年以前拿到计算机类高级认证的学生屈指可数，实施分层教学后，2017年一个班就有12人通过了高级认证，占班级总人数40%。

　　山西某职业技术学院学生赵可所在的班级，既有统招生又有单招生，“有些同学打基础的时候被落下了，刚开始听课就糊里糊涂地跟不上，后来干脆‘破罐子破摔’。”在赵可看来，高中生有比较好的学习习惯，但中职学校不如高中教学紧张密集，中职生略显懒散。

　　“中职学生有比较明确的就业方向，没有接受过职业教育的高中生，专业认知度弱，尚未对专业产生兴趣，因此要通过职业素养等课程强化职业认知。”晋中职业技术学院副院长樊爱斌认为。

　　目前，晋中职业技术学院除了在英语、计算机等公共课上有分层培养，部分专业也实施了分类式教学。比如“畜牧兽医专业每年的招生情况都不错，中职学生入学后独立编班，制定专门的人才培养方案。中职学生在理论基础上比较粗浅，理论基础适当强化”。

　　樊爱斌认为，有的单招生因为提前招生入读高职，没有参加高考而产生失落感、自卑心理，老师应当引导学生调整心态，积极投入到高职学习。“缺少基础教育阶段严格培养的学生，有些不良的学习习惯，必须通过加强管理纠正学生的缺点，让学生在校园文化、职业文化熏陶下，获得良好的职业素养”。

　　“首先要保证师资力量，在教学条件充足的情况下，开展分类、分层培养。”阚宝朋认为，分类、分层培养也既要考虑到生源计划，也要考虑到师资力量。

　　阚宝朋告诉记者，学校有不少专业都开展过分层教学实践，有的做一阵子就进行不下去了。因为分层培养需要学校和老师投入大量的时间和精力，有的老师也没有这样的意识，还是习惯上完课就走。

　　反过来，混班教学未必没有可取之处，如栾学钢所说，把不同生源的学生放在一个班级，学生各有特色，可以相互学习以良性竞争督促学生共同进步。对于部分学生来说，虽有一定学习压力，但也能促使他们齐头并进，让高职院校的毕业证更有“含金量”。

　　“如何根据不同学生的层次、类别实行小班化教学，这是一个需要不断研究的课题。”樊爱斌表示。

　　(应采访者要求，文中学生均为化名)