语文的边缘是异常开阔的，在异常开阔的边缘地带驰骋，我们不能迷失方向，忘了核心。“语文学习的外延与生活的外延相等”，有的老师据此撰文认为语文老师在课堂上“讲生活、讲做人、讲处世就是在讲语文”，这话粗看有些道理，但果真如此的话，只要语文老师踏进教室，随便一开口，就是在讲语文了，政治老师踏进教室，解释一个哲学原理，他就在上语文课了，把“外延”当作“内涵”来推论，结论是站不住脚的。

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语文的潜能与语文能力的发展

语言运用是有天赋的，每个人对祖国语言都有潜藏的天赋能力，忽视这一点，语文教学希望通过过分结构化的方式实现语文能力的提高，往往收效甚微，这也不是语文教学的本真状态。正因为语言运用是有天赋的，因此在任何时候进行语文教学，学生都不是零基础参与其中的，这与其他学科有着本质的不同。

一个低龄儿童会说：“这是我妈妈，我妈妈今天上班去了，妈妈对我真好，我爱我妈妈。”这话里已经包含了各种表达方式。随着年龄的增长，我们要提高学生的作文水平，希望能够传授一些技巧，但这些技巧往往已经潜藏在学生的心中，我们希望学生学会侧面描写，其实学生是已经会用侧面描写的，他实际所缺的只是一个名称而已。

阅读也如此，在语文老师解释一篇文章应该如何理解之前，学生的理解早已发生，甚至有的理解很独到，只要学生在此前读过。因此语文教学首先是发现，发现学生的语文潜能并充分利用这种潜能，不要把自己看得比学生高明，居高临下地传授知识。不是教师教了种种说理的方法学生才学会了说理，学生早会说理了；不是教师教了种种阅读方法学生才会阅读，学生早会读了，也早会使用所谓的精读、略读、跳读、浏览等方法了。

“

语文教师要做的大量工作只是把学生的语文潜能发扬光大，把潜能变成显能，把自发的语文行动变成自觉的语文行动。

”

从一定程度看，语文能力的发展要依赖于语文潜能。韩向东曾经介绍过美国心理学家的一项研究，并由此强调了内隐学习的重要性，强调开发语文学习潜能对语文素养形成的意义。不妨节引如下：

美国心理学家克拉森经过长期的实验研究，得出这样的结论：对发展学生的作文能力而言，学生自发的课外兴趣阅读比增加经常性的写作训练更有效。他认为，写作的中心任务是使学生对读物达到入迷的程度。从内隐学习理论来看，自发的课外兴趣阅读没有明确的学习目的，属于非功利、非控制性的学习，带有很强的自动性和情感体验。这种阅读审美体验一旦出现，就会在孩子的生命中留下永久的痕迹，这种内隐记忆和知识比外显记忆和知识对学生语文素养的形成贡献更大。

“自发的课外兴趣阅读”是潜在的，往往游移于语文课堂教学之外，它却对语文学习有很大的影响，语文教学应该要充分利用。

最新语文课程标准列出了语文课程内容18 个任务群，其中“整本书阅读与研讨”列为第一个任务群，整本书阅读首先要关注学生的阅读潜能，不要认为它是一个新的学习内容，而只是把学生在做的或想做而未做的事，我们让学生合理合法地做起来而已。

未完待续

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下周五，我们会为大家先推出“京师微课|王磊教授与大家聊化学核心素养”。包建新老师提出的“本真语文”要处理好的五组关系，后三组关系，会在下下期和大家见面，期待您的持续关注哦！

内容来源 | 《中国教师》杂志2018年第11期

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