语文教学研究与实践的本体性追求也即对“本真语文”的追求，都把语文教学内容定位于对祖国的语言文字运用，但由于语言文字运用很广泛，对之会有许多歧解，从与之相关的五组概念的关系入手，我们可以走近本真语文，走近本真语文教学。语文教学从语文边缘走向语文核心；语文能力的发展充分利用学生天赋的语文潜能；以语文能力为本，不过分以语文应用的情境要求衡量语文能力；强化语文基础，把语文视野作为强化语文基础的手段；语文理论研究充分纳入课堂事实，，这样，语文教学的本真状态可期。

——包建新

包建新

浙江省特级教师，浙江临海市回浦中学教师

语文教学研究和实践一直存在着本体性的追求，这给语文教学以坚实的“土地感”。程少堂的“语文味”、黄厚江的“本色语文”、王旭明的“真语文”、李华平的“正道语文”等，虽然观点有些差异，但基本方向都是试图解释语文的本体内涵，探讨语文教学究竟应该教什么这样一个根本性的问题。因之立足语文本体内涵，我们称之为“本真语文”，把本真语文付诸实践，自然便是本真语文教学了。

“

其实，概念也许并不重要，重要的是我们需要努力弄清楚，语文教学究竟应该做些什么，她的边界又在哪里。

”

使用“本真语文”这个概念并不是在“语文”之内弄出一个流派什么的，更不是在“语文”之外寻找一个“本真语文”，“本真语文”即“语文”，我们都走在语文教学的路上。

如果放在一个比较大的范围去概括，使用本真语文或本真语文教学概念的，大致有四个维度：

（一）在教学方式上提倡语文教学要追求本真，它的反面是浮夸不实的、追求热闹的、做秀的语文课堂教学。

（二）在教学内容上提倡语文教学要追求本真，它的反面是“非语文”“泛语文”的教学倾向。

（三）在教师修养上提倡语文教学追求本真，要求教师真诚地对待祖国的语言文字，同时要求学生也如此。

（四）在师生关系上提倡语文教学追求本真，要求教师尊重学生，充分发扬学生学习语文的主体性。

显而易见，第二个维度对语文教学而言更为根本，下文所讨论的主要基于此。

教什么内容才是本真语文教学呢？不少研究者是给出了答案的，比如黄厚江认为“它（语文课）的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”。其中“以语言为核心”是对语文教学内容的界定。王旭明认为“学校语文教育是语言文字工作的主要内容和抓手，目的是提高学生的语言文字应用能力……” 李华平认为“语文课程的核心价值在于，学生到学校来跟着教师学语文就是学习语言文字运用的：阅读，侧重在理解别人对语言文字的运用……写作，侧重在训练自己对语言文字的运用”。教语文就是教语言文字运用，简洁明白。

语文是什么样的一门课程？《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的定义是：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性”是语文课程的基本特点，“实践性”是语文课程实施的基本方法，“语言文字运用”则是语文课程学习的基本内容了。

课标对语文课程的这一界定准确而到位。语文课程的基本学习内容是“语言文字运用”，语文学习离不开语言，这本是很明确了的，但是，“语言是存在的家园”，人类的活动离不开语言，这就给理解和把握“语言文字运用”带来了很大的分歧，是不是所有运用语言的地方都进行着语文教学呢？是不是教政治、教历史，甚至教物理、教数学也是在教语文呢？因为它们都涉及语言运用。如此看来，如何在实践中定位本真语文还真是一个问题。当理解一个对象有诸多分歧的时候，我们找出一些相关的概念，从这些概念的关系入手，可以逐步理解这个对象。

下面我们来辨析五组概念的关系，逐步走近本真语文，走近本真语文教学。

01

语文的核心与语文的边缘

语文教学应该要弄清核心与边缘问题，否则四周都会成为前进的方向，朝着核心去，在核心地带做足文章，方是语文教学的本真。所有的言语作品都存在“说什么”与“怎么说”的问题，凡语言总要承载具体内容即“说什么”，但对语文教学而言，“怎么说”才是核心，“说什么”是为弄清“怎么说”服务的；语文教师要善于发现语言的调整对思想感情的影响，从“说什么”这个边缘性问题走向“怎么说”这个核心。

最新语文课程标准把“语言建构与运用，思维发展与提升，审美创造与鉴赏，文化传承与理解”作为语文的核心素养，有人说这已是四个方面了，怎么说是“核心”，这是因为没有理解这四方面的关系。

这四方面中“语言建构与运用”是核心，其他是边缘，语文教学当然要说思维，但说思维不是做思维体操，不是讲逻辑思维的知识，而是在言语作品的具体表达中体会、理解思维；语文教学当然要说审美，但说审美不是在讲美学，而是在具体的言语中感受美、欣赏美；语文教学当然要说文化，但也不是脱离具体言语去讲文化。

还是黄厚江老师说得好：“一切教学活动要充分体现语言元素，要紧紧围绕语言展开，具体如语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言共生。”