从北京城中心向西30多公里，门头沟的群山脚下，一所精致的小学校静悄悄地坐落在那里。虽然地处偏远，但这所建校才5年的新学校却有着自己的小“野心”：正探索基于互动技术环境下的疑探教学模式，以及与此模式相融合的班级改革。用校长李西刚的话说：“我们希望通过一系列的改革，不仅提升学生的学习效率，更培养他们的综合素养。”

这所学校就是北京市门头沟区龙泉小学。如今，学校打出了一套课堂教学改革的特色“龙拳”，让师生不断受益。

一番“折腾”后的抉择

龙泉小学是一所三校合一的学校，2011年和2013年先后合并了龙门小学和河南街小学。

三校合并，师资质量参差不齐，教师团队凝聚力不强，学校基础薄弱，千头万绪，李西刚把目光锁定到课堂。

建校以来，李西刚没有停止过“折腾”。学校先后进行了“随笔化写作”“主题单元教学”“小组互助学习”“小翻转课堂”等实践研究。

直到2016年，发端于河南省西峡县的“三疑三探”教学经验吸引了李西刚。

“‘疑探教学’着眼于学生提出问题和解决问题能力的提升，有先进的理念支撑和相对成熟的操作体系，与学校所追求的目标高度一致。”李西刚说。

而此前学校的调查也验证了他曾经的忧虑。对全校超过1/3的师生进行调查后发现，80%的课堂还是以教师教授为主，甚至有16%的教师从头讲到尾。而希望教师直接讲授知识的学生只有不到7%。

“调查引发我们的思考——我们所做的是否尊重了学生的认知与发展规律？我们还需要让学生在课堂中具备哪些素养？”李西刚有些忧虑。

于是，在原有课堂教学改革的基础上，龙泉小学的“疑探教学”改革项目正式启动。

龙泉小学按照“设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展应用”四个基本环节进行学习实践。他们把学生提出有价值的问题作为课堂改进的核心，提出学生不仅要学会解答问题，更重要的是能提出有价值的问题。“学会问”成为一种重要的课堂文化。正是在这样的实践探索中，龙泉小学的课堂改革不断进入深水区。

课改以来，通过理论学习、课堂观摩、临帖入帖，一批教师的课堂教学不断改进优化，教学效益明显提升。更重要的是，整个教师团队的凝聚力更强了，学生的学习状态得到了明显改善。

信息技术助力“疑探教学”

中小学对信息技术在教学中应用的态度颇有差异，而地处北京郊区的龙泉小学却有自己校本化的探索。

“来，给这个小组加一分。”在六年级的一堂课上，年轻的数学教师师建熙正在电子白板上通过十六进制学习平台（一种基于互联网的互动学习平台）给其中一个表现优异的小组加分。类似的场景在课上多次出现，学习平台会对学生每天、每周、每月、每学期甚至每学年的课堂得分进行统计，省去了专门计算的时间。家长通过家长端也可以看到自己孩子与所在小组的得分情况。

开展疑探教学，龙泉小学不是简单地复制粘贴，而是结合自己的实际提出了“基于互动技术环境下的疑探教学模式”。学习平台除了加分，，还有画板、计时、随机点名等功能，学生获得的知识能通过互动软件即时反馈，教师可以随时调整自己的教学，这样的学习在龙泉小学的每堂课上都能看到。

“这其实就是发挥我们互动技术有效应用的特色，实现课堂教学与互动技术的深度融合，从而构建高效互动的疑探教学生态课堂。”李西刚说。

疑探教学+互动技术，这样的结合并不是凭空而来。自龙泉小学建校以来，学校对信息技术的重视有目共睹，为教师在信息技术方面的提升、培养提供了许多渠道。

为了促进教师不断运用互动技术提高课堂教学效率，学校不仅加强了日常教学的指导与应用，而且搭建了更多交流展示的平台，促使教师深层运用与发展。

一方面，为了帮助新来的教师尽快掌握互动反馈技术，李西刚让基础扎实的教师与新教师结成对子，用师傅带徒弟的形式手把手教他们怎么做课件并运用这些技术。李西刚也经常为教师培训相关的理论和技术，帮助教师进行教学设计，督促鼓励他们应用新技术提高课堂效率和质量。

另一方面，龙泉小学每年都会组织教师参加全国互动反馈技术应用大赛、全国新媒体新技术应用大赛等，教师在全国教学课例评比中共获得特等奖和一二等奖300余个。学校还承办过全国互动反馈技术应用课题研讨会、全国第五届互动反馈技术应用现场课和说课比赛等，不仅宣传了学校的信息技术应用特色，更拓展了教师的视野，让他们学习到新理念和新技术，从而不断进步、不断创新。

为什么在其他学校还未意识到信息技术的重要性时，龙泉小学能快速运用？这与李西刚密不可分。李西刚1995年开始主教信息技术课，很早就成为北京市信息技术学科带头人，还被评为北京市信息技术特级教师。

李西刚深知，如果能把信息技术运用好，这对课堂教学有巨大的帮助。

那么，摆在学校面前的一个问题是，如何将信息技术与疑探教学相结合？经过一段时间的探索，《周长》这样的课给出了很好的“回答”。

在课堂的设疑自探环节，学生利用教材和平板电脑上的资源进行自主学习，而后教师下发了这样的练习：

教师让学生拖动图形到相应的集合圈里，检测他们是否建立了周长的正确概念。学生完成后上传自己的作业，师生通过电子白板浏览作业，及时发现问题并解决。这种方式节省了教师走过去一个个检查的时间。

课堂的质疑再探环节，教师设计了这样的问题：

比一比：下图中，①和②这两个图案，谁的周长更长？

选项：1：① 2：②

学生通过自己手上的平板电脑选择①或②，电子白板上立刻呈现出他们对此问题的反馈。

统计显示，62%的学生认为①的周长更长，6%的学生认为②的周长更长。教师将选择不同选项的学生分成小组进行辩论，学生用手中的平板通过批画展开探讨。再次反馈时，许多学生转变了原有的认知，仍有6个学生认为①的周长更长。教师请其中一个小组的学生到讲台上阐述理由。

对这种利用互动技术及时生成、统计和反馈的教学方式，五（1）班班主任兼语文教师王进华高度支持。“它能让教师更便捷地进行操作，更高效地把握学情，更有针对性地进行指导”。

班改课改一体化

课堂改革从来不仅是课堂结构的调整、教学内容的优化和信息技术的引入，还要站在课堂之外进行班级管理的探索。其实，龙泉小学在课堂教学改革前就已经开启了班级改革。

学校以班主任引领为主线，实行班级部委制，通过小组的组内合作、组间竞争进行班级横向管理，各部委互相渗透对全班学生进行纵向的自主管理，即“班主任引领+部委负责+小组合作竞争”。

“这种以班级部委制和小组合作为载体，把班级管理与教学改革融合在一起的育人模式，其实质关注的是每一个学生的发展。”龙泉小学副校长刘成奇说。