记者在走访中发现，每个课改实验班都设计了自己的班名、班徽、班级口号，建立了小组，确定了小组长，成立了部委，制定了班级公约和竞争制度等，除此之外，还制定了监督与评价制度。“这些都是在教师引领下的民主氛围体验中完成的。”刘成奇介绍，“整个过程是学生自我教育的过程，师生共治，创建自主管理的班级文化氛围”。

王进华介绍道：“我们班主要尝试部委与小组的整合管理，已经初步实现了自我管理。我们建立了4个部：生活部、学习部、体育部、活动部，同时重新自由组合了8个活动小组。4个部直接管理8个小组，人人有岗位，人人担责任，从而推动班级文化建设。”

五（1）班学生菲菲曾经是一个缺乏自信的孩子。一次，菲菲通过选举开始担任班级学习部长，有了这份责任，有了同学的信任，她的自信心逐渐开始提升。“如今菲菲“工作”起来有板有眼，家长看到孩子的巨大转变后，见到我都感动地哭了。”回忆那番场景，王进华仍忍不住赞叹班改的巨大作用。

评价也是班改中不可忽视的一环。

“不戴红领巾的情况比较多见，最近桌面卫生情况有很大改进。”记者在四（3）班看到，像生活部部长范梦涵一样，另外4个部长也把10月份的总结情况粘贴在教室墙壁上。而这样的部长集体总结，每个月都至少要进行一次。

在另一个班级，学生安睿忍不住向记者展示他刚刚获得的奖状。奖状上写着：“安睿同学，在小组合作学习中获最佳表现奖——龙泉小学2018年10月。”据悉，为了提升评价的激励作用，龙泉小学已不局限于在班级进行及时总结奖励，每个月还会对各班特别优秀的小组和个人，在校园里集中进行表彰和颁奖。

当然，疑探教学作为龙泉课改的主要推手，重点依托小组建设与小组合作学习的开展。所以班改课改一体化过程中，小组建设是关键一环。

“我认为，班改是为课改服务的。比如每一个小组，成员之间的合作能力、评价能力都是在班改过程中一步步提升的。只有这样，他们在课堂上才能有更好的呈现。”有教师说。

“我们班学生在课堂上是按号加分的，4号（每个小组分1、2、3、4号）往往是能力最弱的学生，回答一个问题加的分最多。所以，能力强的孩子就会主动帮4号讲解知识，给4号制造更多回答问题的机会。这个过程中，小组合作能力明显提升，学生之间也体现出不抛弃、不放弃的精神。”王进华说，“学生宋雨嘉原来在课堂上不爱发言，像是一个‘小透明’。为了给小组争分，她居然也主动举手发言了”。

而学生在课堂上的小组合作、评价等，反过来也促进着班级的改革。

“鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破是生命。”班改课改一体化所做的尝试，必然是引领学生从生命内部开悟，才能最终实现生命的精彩绽放。在副校长刘成奇看来，这关系的不仅仅是课堂教学的效能，而且是学生的自主性、综合性成长。

学生的转变让所有教师感到欣喜，而教师的转变则让李西刚和领导班子感到惊喜。

四（3）班数学教师陈广芬今年54岁，考虑到她年龄较大，而且再过一年就要退休，学校确定实验教师时，她并没有进入第一批实验教师大名单。

“为什么不让我也进行实验？”陈广芬有些“不乐意”了。她找到领导，主动要求加入这次课改实验。后来，陈广芬利用周末和节假日，一直跟着其他实验教师一起接受培训……

如今，学校中像陈广芬这样的教师越来越多。

在李西刚看来，课堂教学改革只是一个单项试验，而课程改革是一项综合性改革。龙泉小学的这套课改“龙拳”，正在探索中不断走向深处。

《中国教师报》2018年11月21日第4版