“比如，我在课堂上经常问学生喜欢文中的哪些文字，为什么？这样的提问环节最贴近学生，最能引发学生的思考。学生不再是听众，更不可能成为看客。他们的生活，他们的感悟，他们的交流，就是最好的教学资源，会使课堂教学变得有灵气。”凌宗伟说，一位黄姓老教师的教学风格是他特别欣赏的，这位老先生教语文，不但对有关典故倒背如流，信手拈来，面对学生还能立足于生活现场，用生活语言来解读。“比如教《秋水》，他不仅把庄子的论著中与《秋水》相关的文本引入了课堂，还娴熟地将被人们渐渐丢弃的文字、音韵、训诂之学引入具体的教学，从字词的源头出发来帮助学生解读文本，使他们理解具体的词语在文本中的实际含义。”他认为长此以往，学生受其影响也会养成“究根问底”的思维习惯。

　　如何将文化、思维方式带入课堂？天津市实验小学校长杨立军表示，学校在校本课程的构建中，从建设“课程”提升到了建设“课程群”的高度，例如在六年级开设“科学思维课”，关注学生思维能力的训练，帮助学生掌握科学的思维方法。通过将数学、科学等课程有机地整合成一个联系紧密的课程群，并通过游戏教学、及时反馈教学等方式，让学生在互动体验中欣赏到数理科学严谨、精确的美，并提高其用数学思想方法分析和解决实际问题的能力。

　　“以概念为本的课程方法论改变了以专门学科知识为中心的课程设计，转而强调跨领域、跨学科以及学科内的‘概念聚合’，通过基于真实情景的核心任务，指向对知识和技能更通用的、可迁移的理解。”玉臣教育咨询负责人朱晓宇认为，我们可以从新加坡南洋女中开设的跨学科综合课程中取经，这是一门基于大概念设计的课程，以“可持续”大概念为切入，综合英文、语文、人文、数学、科学、美术及音乐等学科的核心内容，旨在使学生在把各学科所学知识、技能和思考方法用于解决现实世界问题的过程中，建立由个体到世界的广阔视野。

　　人本主义教学理论的代表人物罗杰斯说，教育的目的不仅是教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情感需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养其健全人格。课堂不应只是传授知识的地方，更应该是人与人之间进行思想、文化、情感交流碰撞的地方。走出浅表化，课堂才能重新找回生机与活力。

　　（光明日报记者周世祥）