深圳市高中青年教师教学基本功比赛是市教科院高中教学研究中心的经典比赛项目之一，每两年举行一次。2018年的比赛于当年9月初启动，12月结束。经过初赛和决赛，最终李晓林等36人获一等奖，林园等54人获二等奖，黄州洋等74人获三等奖。据了解，今年的比赛将新课标理念融入到对选手的要求中，得到了教育界各方人士的肯定与支持，实现了“增强青年教师履行教学职责的能力，提高青年教师的教学质量,引导青年教师加强教学基本功训练”的目标。本报对此次比赛的情况进行了全面梳理。

2018年深圳市青年教师教学基本功大赛高中英语学科决赛现场

5环节考验青年教师基本功

此次比赛分为初赛和决赛，科目包括高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理9个学科，参赛对象为普通高中35岁以下的青年教师。

2018年9月11日至10月28日期间，各区教研部门、市教科院高中教研中心分别组织初赛；11月1日到12月5日期间，市教科院高中教研中心组织完成了全市决赛。决赛分两个阶段，第一阶段考查教师教学基本技能和教学基本要求，含“表达”“板书”“教学设计”三个项目。“表达”要求参赛教师对指定内容进行表述或朗读或演讲，主要考查教师的教学表达能力；“板书”要求参赛教师根据指定内容和要求板书，主要考查教师的板书能力；“教学设计”则是按各学科的统一课题，在规定的时间、地点现场完成。其中，教学设计的课题与课堂教学的课题不能重复。这三个项目得分排名在前55%的选手进入第二阶段“微格课堂教学”和课后反思两个项目的比赛。

进入第二阶段后，参赛教师在微格课堂教学环节提前抽签备课，针对指定的教学核心片段内容对学生现场教学；在课后反思环节，参赛教师要针对所完成的核心片段现场教学任务，在规定的时间、地点现场完成500—800的字教学反思。

据了解，比赛内容以贯穿新课标理念、新课标课程内容、新课标教学方式的学习和实践为主线。最终，各学科按参赛选手总数的20%、35%、45%评选出一、二、三等奖。

比赛首次融入新课标理念

在9个学科的决赛现场，各位参赛教师的表现亮点频出。历史学科决赛共有15名来自全市各区的优秀青年教师参加。福田中学周晓楠老师的《长安居，大不易》一课，以白居易的诗文为链，导引出唐朝城市和商业发展的特征；宝安中学王雪老师的《从贞观之治探究魏晋隋唐的制度变化和创新》一课，紧扣“三省六部制”的运行机制，清晰缜密地呈现出隋唐中枢权力机构的权力分层、权力分割及其历史影响；龙岗区布吉高级中学赵小彬老师的《唯才是举——九品中正制》通过王羲之、王凝之父子的个人履历折射魏晋时期选官制度的演变与流弊。

政治学科的决赛现场也精彩纷呈。深圳市美术学校王丹老师通过带领学生穿越时空，完成“全国第一拍”“深圳地铁”“中学校服”“习大大的讲话”四站式体验，串联起《社会主义市场经济的基本特征》；深圳市第七高级中学唐蕾老师带领学生感悟深圳的变化，让学生从感受者、体会者转变为设计者，参与社会主义市场经济建设，建设自己的理想之城；深圳市新安中学（集团）高中部卢小婉老师用网络红句“我最强大的背景是中国”引发学生兴趣，让学生在4个分类游戏中明确关系和关键概念，给出“深圳市政府如何稳定经济”的议题，让学生在辨析中把握宏观调控的具体手段。

“比赛的赛制越来越严谨，今年更是将新课标理念融入比赛要求，得到了教育界各方人士的肯定与支持。”深圳市教科院高中教研中心主任龚湘玲介绍，比赛促进了青年教师的成长，传达了教育教改的理念，实现了“增强青年教师履行教学职责的能力，提高青年教师的教学质量,引导青年教师加强教学基本功训练”的目标。

让阅读真正发生 提升学生语言技能与思维品质

□ 深圳大学师范学院附属中学 田伊欣

做足准备

理解比赛背后所传递的理念

我第一次参加市级基本功大赛是在2014年，获得了一等奖。经过之前比赛的历练，我越来越成熟。但现在的比赛要求更高、测评更全面、挑战性更强。在我看来，参加比赛不仅是为了一个满意的结果，更重要的是揣摩命题的导向功能及其背后所传递的理念，从而真正弄清比赛考查的“所以然”。

例如，第一环节“朗读与表述”足以检测参赛老师的专业功底，其文本难度不亚于研究生水平，具有较大的区分度。短时且限时的阅读后，便要求参赛教师用自己的语言表述原文大意和主旨。事实上，这次的文本信息比较分散，对提炼要义带来了很大的挑战。其实，题目旨在通过这一环节敦促入职教师加强学习、不断进修，引导教师处理好“一桶水”和“一杯水”之间的关系。后面的板书设计、教案设计、课堂教学以及课后反思，每个环节都是实实在在地考查教师不同层面的教学功力。

因此，在备赛期间，我收集、学习、整理了手头的有关资料，并观摩了2018年10月广东省高中英语课堂教学说课展示，熟读了中国教育学会外语教学专业委员会2014年在重庆举办的全国高中英语课堂教学观摩的所有课例和教案。在对优秀课例学习的过程中，我渐渐确立了自己心中一堂好课的标准——让阅读真正发生，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的学习活动，达到培养学生语言技能以及思维品质的目的。与此同时，近几年流行的几种阅读课活动设计方案也使我受益匪浅，如Reading Circle（阅读圈）,Jigsaw Reading（拼图阅读）,Mind map（思维导图）。这些都为我的教学活动设计提供有力的支撑，让我对接下来的比赛充满期待。

创新课堂

落实语言素养培养

在市级决赛中，我拿到教学材料的一瞬间，感觉非常惊喜和意外。“惊喜”的是这并不是一篇很难的文本，语言简明易懂，题材贴近高中生活；意外的是文本的体裁——对话。后来听说，这可能是“反押题”设计，因为参赛教师备赛的重点往往是fiction（小说类）和non-fiction（非小说类）文本阅读。文本以两位高中生的对话简明表达了一个主题——艰难的决定，一边是梦想的大学，一边是喜欢的专业，故事主人公患上了严重的选择困惑症。“让课堂丰富有趣，使学生既提升语言文化能力，又获得解决实际问题的能力”成了我这节课设计的主攻目标。