3. 国家示范（骨干）高职院校是获奖的主体单位，但获奖优势呈现减弱趋势。数据分析发现，近两届的成果奖中，不足15%的国家示范（骨干）高职院校获得了60%左右的职业教育国家级教学成果奖。特别是获得2项及以上国家级教学成果奖的高职院校中，80%的获奖院校均为国家示范（骨干）高职院校。而从两届的变化趋势看，国家示范（骨干）高职院校的这一优势有减弱的趋势，特别是一等奖的获奖比率相对2014年呈现明显减少趋势。值得反思的是，国家示范（骨干）高职院校作为我国优质高职院校的标签，在“后示范”建设时期，如何在进一步发挥示范带动作用的同时加强自身的内涵建设，使自己能够继续保持领跑地位，是当前我国职业教育发展的重要命题。

　　4. 两届获奖成果所属专业基本一致，专业改革有待进一步加强。对比2014年和2018年成果奖获奖项目面向的专业，两届情况基本一致，装备制造大类、财经商贸大类、农林牧渔大类、交通运输大类和电子信息大类仍是高职院校主流获奖专业。主流获奖专业一方面反映了高职院校的专业设置情况；另一方面也反映了当前职业院校的专业改革情况。值得反思的是，4年来职业院校的主流专业设置和专业改革没有明显变化。进入21世纪，经济社会迅速发展，职业院校作为服务经济社会发展的主阵地，应对经济社会发展变化的能力还不够强，特别是以专业改革为抓手的内涵建设亟待加强。

　　5. 获奖成果研究主题反映了当前职业教育的热点问题，少数成果的价值导向值得商榷。统计发现，两届成果奖的研究主题均能紧跟职业教育的热点问题。本届教学成果中获奖频率较高的研究主题有“产教融合”“国际化”“协同育人”“创新创业”“‘三农’问题”“现代学徒制”和“质量保障”等。应该说，以上这些成果的研究主题，与当前职业教育大力推进的产教融合、协同育人、“双创”教育、现代学徒制试点、教学工作诊断与改进、职业教育国际化和社会服务能力提升等政策是基本一致的。需要反思的是，少数获奖成果的价值导向值得商榷，如职业教育的国际化问题，本届成果奖一等奖中涉及国际化的主题有4项，需要探讨的是职业教育国际化确实是我国职业教育发展的重要方向，但是否为每一所高职院校的主要努力方向呢？又如，“产教融合”这一主题，本届成果奖一等奖中涉及6项。国务院于2017年12月专门印发《关于深化产教融合的若干意见》，各省市也正在研究制定地方深化产教融合的实施意见，而吊诡的是职业教育领域已经形成了相当多的教学成果，这里我们不排除有些学校已经先行先试，探索出了值得关注、推广、借鉴的经验，但在本届成果奖中产生如此大面积的关于“产教融合”主题的获奖成果不得不令人惊叹。是否会让人感觉这样的获奖项目是仅仅为了获得成果奖，又或者让人产生“产教融合”是个“筐”的想法呢？

　　三、结语

　　职业教育国家级教学成果奖是职业教育领域的最高奖项，更是职业教育教学改革的风向标。面对区域之间、类型结构之间、院校之间和专业之间等的不平衡，需要利益相关者重新审视教学成果奖设立的宗旨、意义及功用。因此，作为教学成果奖基层参与的主体，职业院校应理性看待教学成果奖的价值定位，从职业教育的真问题着手，逐步推进“由下而上”的自觉的教育教学改革，以奖促改，以奖促建，逐步实现职业教育均衡发展，建立现代职教体系，全面提高职业教育人才培养质量。

　　作 者

　　郑永进，杭州职业技术学院教授，南京大学教育研究院博士研究生，浙江杭州　310018；黄海燕，杭州职业技术学院副教授，浙江杭州　310018

　　原文刊载于《中国高教研究》2019年第2期第67-72页