4、在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论，教学的技能不过占了三成的比例。

5、我每次到中国的学校观摩课堂，都会觉得老师的声音稍微有点儿大，有的老师因为各种需要，有时还会佩戴麦克风上课，这在日本是看不到的。我们需要培养相互倾听的习惯，建构互相关爱的关系，相互倾听的关系是民主主义的表现，互相尊重、倾听才能构建出民主的学习实体。（《期盼有更好的教育——“更好的教育” 就是构造“一方池塘”，点燃“一束火焰”，推开“一扇大门”......》）

6、协同学习下的小组学习方法，首先是模仿他人的思考。其次是将其他人的思考作为一个“脚手架”，来达到更高的程度。协同学习有三个要素，一个是符合学科本质的学习，二是构建相互倾听关系，三是设立挑战性课题展开高层次的思考与探究。

7、我个人认为中国小组学习最大的问题就是大家在“互相说”，而不是“互相学”。学习是对未知世界的探索，而“互相说”往往表现为小组成员对其已知事实的阐述。仔细观察“互相说”的小组，你会发现，每位成员讲完自己的意见就没有进一步的思考了，没有高质量的学习了。（《再往远走，我们还会、还能、还要遇到些什么？我们该做、能做、要做些什么？》）

8、“互相教”的关系是单方的权力关系，与此相比，“互相学的关系”是互相关爱的关系，是每一名学生都作为主人公互相合作学习、共同提高的学习关系。“互相教的关系”由独白构成，“互相学的关系”是建立在对话的基础上的。这种对话式的交流以倾听为基础。因此，不建议教师说：“会的同学教一下不会的同学”，应该说“不会的同学问一问其他同学”。不明白的学生的那句“哎，这是怎么回事儿呢？”是学习活动的出发点。

9、21世纪的教师不但要是“教的专家”，同时也必须成为“学的专家”。教师间作为专家互相学习、共同成长的连带关系被称为“同僚性”。教师群体通过课例研究构建出同僚性的那一时刻，也就是“学习共同体”的学校构建成功的时刻。（《真正决定你人生高度的，是你的深度学习能力——深度学习的价值和途径》）

10、教师的成长有作为“手艺人”成长的一面，也有作为“专家”成长的一面。“手艺人的技法”是可以通过对自己的师傅、其他有经验的教师或同事的模仿而获得的。“专家”的学习是以掌握实践性知识与实践性见识为目的，通过“理论与实践相结合”实现的。（《为了成就和成长的教育——万物生长，各自高贵》）

11、要警惕那种虚假的自主和主体，并不是那种热闹的课堂就表示学生学习的主动和深入，也不是那种寂静的学生就表示学习能力弱，而应该从学生的具体表现和学习性格等内在的因素来具体分析，千万不要因为某个学生积极发言了，就轻易表扬，或者某个学生一直默不作声而随意指责和批评。

12、对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。

13、在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课堂改革是难以充分地推进的。在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。（《为孩子重塑课堂——学校改革的核心：课堂转型》）

佐藤学来了，他带来了什么？

作者｜佚名

来源｜浙江教育报

佐藤学，全球学校教育最有影响力的研究者之一，日本教育学会前会长，现任日本学习院大学教授、东京大学名誉教授、美国教育学术委员会会员。

作为“行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，构建起日本全国性的“学习共同体”。三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察。目前，佐藤学教授已到过3500所以上的各国学校，听了1万多节课。他在世界各国讲学，并推动众多国家和地区进行“学习共同体”的实践，受到教育工作者的广泛欢迎。

宁波市海曙外国语学校，5年来依据佐藤学“学习共同体”的理论，进行了协同学习教学改革实践。学校“微型学习共同体”（简称“微共体”）协同学习改变传统以“教师讲”为主要教学手段的课堂模式，，通过学生多人协同学习的模式，引导学生成为课堂的主人。同时，也引导教师在校本研修中结成微共体，基于身边的案例和问题，开展研讨，促进成长。不久前，该校邀请佐藤学先生来校访问。其间，佐藤学接受了本报记者的专访。

学习以倾听为基础

以对话为手段

佐藤学出示了两张照片，分别拍摄于日本东京和韩国首尔的中学，图片上是不少学生趴在课桌上睡觉的情形。据此，佐藤学先“自黑”了一把——“讲演是无法使学校真正发生改变的，即使我走过全世界几千所学校，一直致力于学校教育改革的研究，也无力以讲演改变教育现状，唯有学校内部真正发生的改革才可能有效！”佐藤学提到一个有趣的现象：学校领导的嗓门往往都很大，要强调自己的见解，但他们的话却常常没人听，变成自娱自乐的独白。教师也一样，大声训导，却无法走进学生的心。学生也是一样，善于倾听善于思考的学生学习潜力更大。

佐藤学强调，学校的教育文化体现在协同学习中，能给学生真正成长的是他们的同伴，在同伴的支持和引领之下，即使学习课题很难，也有可能实现：让所有的学生都成为学习的主人，并全神贯注地投入，没有一个学生被排除在团体之外。他在海曙外国语学校的课堂上，就发现了这样的现象，有一个孩子，在听语文老师讲授的时候，并没有真正参与学习，目光是涣散的，可是一到小组讨论研究的环节，他却实实在在地参与其中，还能发表见解。

他告诉在场的教师：学习是与自己、与他人、与客观世界的相遇和对话，通过和别人的合作，多样的思想得以碰撞，自己的思想才能得以产生和雕琢。学习是从已知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。明白了这一点，就会懂得，已经理解的东西即使滚瓜烂熟，也不能称之为“学习”。要让学习真正地发生和实现，与人合作，是学生必备的学习能力。

小组学习不是“相互说”

而是“相互学”