有位教师说，教师们教书教得久了，会特别在意孩子们举手发言这件事，生怕在自己的课上出现冷场，尤其是在公开课上，如果孩子们不举手，会觉得气氛尴尬。佐藤学说，要让学生永远在前台，教师要做个“透明人”，站在学生身后帮助学生成长，学习可以是静静的，在小手林立的热闹课堂中，学习不一定真正发生。

走进一些课堂，常常会看到学生小组合作学习，学生们分工明确，每个人只完成自己承担的一部分学习任务。小组学习容易流于形式，变成各组员轮流表述自己的想法，而不是通过交流，在别人思考的基础上建立起属于自己的思考。对此，佐藤学表示，课堂上需要积极讨论，也需要静思默想。真正的学习是协同学习，它包含三个因素：相互倾听、有挑战性、符合学科本质。小组学习的目的是为了在“相互学”中促进彼此思考，不能变成了“相互说”。孩子们说的形式可以是“你是怎么想的？我是这样想的……”“我觉得你说得有一点问题，比如……”这样的看上去没那么顺畅的小组讨论，才是真正有意义的学习。

佐藤学研究了世界各国的小组学习，发现小学低幼年级最好两人一组，小学中高段以上4人小组最容易产生平等学习的氛围。中国课堂常见的6人小组，佐藤学并不赞同，他说这来自苏联的教学模式，但效果并不好，常常会产生被忽略者。

相互倾听是一种最好的学习方式。也许，自我意识强、特别踊跃的孩子爆发力确实不差，但善于倾听、善于思考的孩子学习后劲无疑是更强的。在这样的教室里，喃喃自语和互相交流是无痕地融合在一起的，每一个人的声音都值得关注，每一个人都得到了尊重。

打开教室门

一起自由成长

关上门上课，是教师们惯常的模式，有人来听课，总会有些不自在。教师们习惯性地将门关上，自以为求得一方清净的教育小天地，更不习惯于让别人推门来听自己的课，怕露怯、怕出丑、怕技不如人……在这样的自我禁锢中，与真正的“分享式学习”渐行渐远。佐藤学从教育的公共性这一点来考量，认为教师之间要互相学习，而不是互相批评。“作为教师，你个人再优秀，不向别人开放你自己的教室，你就不是公共教育中的教师，你是把学生当成你的私有产物了，你是把教育也当成你的私有产物了！”的确，开放的教室就如同教师们开放的心，代表着悦纳、包容、成长。

“什么样的魔力可以让课堂充满生机？答案就是‘高质量的协同学习’。协同学习对教师教学素养、个人学养的要求更高，教师的持续学习与成长显得尤为重要。”佐藤学说。

佐藤学的书里有一个词“润泽”，在润泽的教室里，教师和学生都不受主体性的束缚，大家轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，润泽的教室实现了人性的舒展，让各种各样不同的孩子生活学习在一起，一起成长，一起提升。在这样的教室里，教师和那些听课的教师也在自由成长。