《驿路梨花》这篇传统名篇中传达的使命感责任感，我想就是它重回教材的一大原因；在七上和七下的综合性实践活动中，有朋自远方来、天下国家、孝亲敬老，从我做起；这些活动主题不难看出，教材活动设计抓住了学生的社会生活和社会责任。既有友情、亲情，更有爱国、爱家。这种国家认同感是正是核心素养的体现；《卖油翁》中一句“我亦无他，唯手熟尔。”很好的告诉了学生们实践动手有时候比纸上谈兵更重要。让学生学会尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯，具有动手操作能力。

语文核心素养

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：

1.语言建构与运用

2.思维发展与品质

3.审美鉴赏与创造

4.文化传承与理解

该如何理解？

我们认为：

“语言建构与运用”是语文与英语、日语、俄语等学科的共同目标；

“思维发展与提升”是语文与数学、物理、化学、生物等学科共同的目标；

“审美鉴赏与创造”是语文与艺术、音乐、美术等学科共同的目标；

“文化传承与理解”是语文与政治、历史、地理等学科的共同目标。

作为语文学科核心素养或关键能力的四个方面：

语文学科中的“语言建构与运用”是祖国语言(即国家通用语言文字、中华民族共同语，对以汉语为第一语言的大多数中国人来说也即是母语)的建构与运用，主要是“汉语言建构与运用”。

语文学科中的“思维发展与提升”重在语言思维的发展与提升，主要是“汉语言思维发展与提升”。

语文学科中的“审美鉴赏与创造”重在语言审美的鉴赏与创造，主要是“汉语言审美鉴赏与创造”。

语文学科中的“文化传承与理解”重在语言文化的传承与理解，主要是“汉语言文化传承与理解”。

构成语文核心素养或关键能力的四个方面不是各自独立的，而是一个有机整体。

语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成。

语言文学作品是人类重要的审美对象，语文学习的过程也是人（文学）审美能力和审美品质发展的重要途径。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。

语文学科核心素养或关键能力的四个方面，不在一个层面，不是并列的关系。

“汉语言建构与运用”是整个语文学科核心素养或语文学科关键能力体系的根基，既是“汉语言思维发展与提升”的途径，也是“汉语言审美鉴赏与创造”“汉语言文化传承与理解”的基础。

语文学科的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”应当在“语言建构与运用”的过程中达成。----徐林祥、郑昀《基于语文核心素养的“语用热”再认识》《全球教育展望》2016年第8期

“汉语言思维发展与提升”是整个语文学科核心素养或语文学科关键能力体系的中心。

“汉语言审美鉴赏与创造”是“汉语言文化传承与理解”的重点。

“汉语言文化传承与理解”是整个语文学科核心素养或语文学科关键能力体系的组成部分。

“双基” “三维目标” 核心素养

现在提出以学生发展的核心素养为总目标，构建新的课程体系。崔允漷教授说：用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。语文“双基”重视语文知识传授与语文技能训练，提高了语文教学的质量；但也可能导致知识灌输、纯技术训练，忽视情感态度价值观教育的倾向。2001、2003年语文课程标准颁布与实施，标志着从“双基”到“三维目标”的转变。语文三维目标的提出，着眼于人的全面发展，期望在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观，促进学生语文素养的全面提升。但在实际操作中，也存在着忽视三维目标是个整体，将其割裂为并列的三类目标或三项目标，或者过于强调情感态度价值观这一偏重人文性目标的问题。