知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标何尝没有“核心素养”的基因？只是，三维目标在落实中，常常变成逐级递减的情况：知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈，或者过于强调情感态度价值观。

究其原因，首先是评价，分数至上。其次，是思维方式。第三，则有三维目标本身表述的原因。

试问，三维目标谁是核心，彼此关系如何？在实践中，因为知识与技能最可操作，就变成了核心，其他成为补充。而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。

从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。而核心素养的提出，可以认为是一种矫正。

“语文学科核心素养(关键能力)”的提出，意味着课程观的转变：课程即问题。

课程不是教科书传递的知识，而是不断被探究、理解的问题。

“语文学科核心素养(关键能力)”的提出，也意味着教学观的转变：教学即研究。

教学不仅是教师教学生学，更重要的是教师与学生研究，可以是教师与学生合作研究，也可以是教师帮助学生研究。

语文核心素养是语文的(不是非语文的)，汉语言建构与运用是基础。语文核心素养是有核心的(不是无核心的，也不是多核心的)，汉语言思维发展与提升是核心。提倡语文核心素养意味着课程与教学观念的转变：课程即问题(不是现成的知识)，教学即研究(不是接受现成的知识)。

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