【正道讲座】周智勇：指向核心素养的初中语文教学
【正道讲座】周智勇：指向核心素养的初中语文教学---赴武汉翠微中学学习有感（二）
2018-08-04 20:30 来源:正道语文 初中语文 /讲座 /诗人
原标题：【正道讲座】周智勇：指向核心素养的初中语文教学---赴武汉翠微中学学习有感（二）
指向核心素养的初中语文教学---赴武汉翠微中学学习有感（二）
周智勇
各位师友，大家晚上好！感谢满凤老师给了我一个交流学习的机会，我今天有幸向大家汇报2018年5月5日至6日赴武汉参加“第七届名师优课---指向核心素养的初中语文教学观摩研讨会”（食宿自理）的一些收获。今天我所交流的一些内容，大多来源于我的学习笔记（不止这一次）和阅读的文章，恕我无法一一列举作者，在此表示歉意。
这次研讨会，主题是“指向核心素养的初中语文教学”。我们聆听了黄厚江、罗浩宇、王君、赵谦翔、李永红等五位特级教师的课和讲座，黄厚江和李永红老师讲的是作文，王君和赵谦翔老师讲的是文言文，罗浩宇老师讲的是名著导读。
今晚，我准备向大家汇报三个方面的内容：第一，对“核心素养”的理解；第二，向王君和赵谦翔老师学习在古诗文教学中落实核心素养；第三，向黄厚江和李永红老师学习作文教学。名著导读，我还没有真正去做，讲座结束后我把罗浩宇老师的课件发到群中。
一对“核心素养”的理解
周智勇 ：指向核心素养的初中语文教学 ---赴武汉翠微中学学习有感（一）（见第1065期）
二向王君和赵谦翔老师学习在古诗文教学中落实核心素养
壹
《在孙权的朋友圈学习有效沟通》
王君老师把这堂课的目标定性为：文言文的拓展型文本学习、文言文的群文学习、文言文的诵读式学习、文言文的“连滚带爬”式“略读”学习、用文言文训练学生说话能力的学习等等。目标有着明确的指向：提升文言素养，解决生活难题，提高沟通能力。这样我们热衷的字字句句的落实，就变成了从相当多的文言材料中的举一反三式，把听众很快带入了阅读现场。
王君老师的课永远都有新的创意，且看王君老师面向学生的这堂课的名称《在孙权的朋友圈学习有效沟通》，将现代元素融入进去，听者难道不会被吸引？在讲课中，王君老师不时用了这样的语言，曹操在孙权的朋友圈点评了一句“生子当如孙仲谋”。
这节课有广度，讲《孙权劝学》并不仅仅停留在孙权劝、吕蒙学、鲁肃见证的故事表层，“劝”的广度表现在：王君老师把“劝”理解为“沟通交流”，除了立足“上级与下级的交流”外，还拓展了“同级之间的交流”、“下级与上级的交流”、“英雄与英雄的交流”。
又将《三国志》、《资治通鉴》的相关情节联系起来，挖掘了“劝”的深度。
思考与借鉴
1
整合
微观整合
人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字。王君老师紧扣“望”字，着力整合，以五问推进课堂教学。
一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？
二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？
三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。
四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？
五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？
这堂课之所以上得荡气回肠，就是因为整合简化了教学头绪，扩大了教学容量，丰富了学生的思维层次。
中观整合
人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，王君老师实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。核心环节有四：
（1）自由朗读五首词，说一说如果以愁为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。
（2）细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁？哪个女子更愁？
（3）细读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？
（4）比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。
在这堂课的教学后记中，王君老师这样进行了总结：深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。机智生成课堂，促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。
当然，我们也可以自己做一些整合。
第一
例如：部编九上第一单元——以写促读
1.自主赏析诗歌：《沁园春雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》（关键词：联想和想象）
2.同伴交流诗歌：共写推荐语（关键词：情感与意象）
3.小组读写诗歌：配乐、设计动作，推出仿写佳作（关键词：诵读及创作）
第二
例如：部编九年级下册第三、六单元
第三单元：《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》
第六单元：《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》
整合点之一：怎么说，别人才愿意听？
这个整合和王君老师的整合类似。
第三
古诗文与现代散文
写景状物类——景物的特征、抒发的情感
写人叙事类—— 叙写的情节、塑造的形象
例如：《春》（七上）、《次北固上下》（七上）、《钱塘湖春行》（八上）、《湖心亭看雪》（九上）、《济南的冬天》（七上）——《山水画的意境》（部编九下）
这类整合是从宏观角度进行的。
2
文言文的“连滚带爬”式“略读”学习
文言文该怎么教学？非要一一对译吗？除了串讲别无它法吗？王君老师的课《孙权劝学 在孙权的朋友圈学习有效沟通》给了我们很好的答案。
在文言文教学时，可以适当拓展内容相关、难度相近的课外文言文，“连滚带爬”，不求甚解，以“言”解“言”。
这种“连滚带爬”、不求甚解、以“言”解“言”的文言文教学方式，是培养学生文言文语感，或者说是培养文言文思维能力的绝佳方式。
我们随州中考古诗文全部考课外材料。在王君老师“连滚带爬”式“略读”学习教学思想指导下，我又采用了以下方法进行课外文言文阅读能力提升。
（1）素读法（不加标点）