(2)证据:具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息。如能通过观察、调查和实验等方式获取证据，掌握课程标准要求的实验器材的使用、实验方案的设计和数据的收集方法;以图或表等多种方式呈现收集到的数据。

(3)解释:具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势，基于证据得出合理的结论。如基于证据，分析相关现象或原因;使用课程标准要求的方法和技术分析数据;对收集到的证据的可靠性进行评估;评价证据是否支持所得出的结论。

(4)交流:具有交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。如准确表达自己的探究问题、过程和结果;选择和运用适宜的媒体与他人进行有效交流;对他人的探究过程和结果能提出建设性的意见。

四、科学态度与责任

是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境的关系基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度及责任感，主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

一、考查物理观念

例1：一质点做匀速直线运动，现对其施加一恒力，且原来作用在质点上的力不发生改变，则（ ） A.质点速度的方向总是与该恒力的方向相同 B.质点速度的方向不可能总是与该恒力的方向垂直 C.质点加速度的方向总是与该恒力的方向相同 D.质点单位时间内速率的变化量总是不变 答案：B、C。

本题考查对物理基本概念、规律的理解，涉及到物理中的核心内容“力与运动关系”。力是改变物体运动状态的原因，物体的运动状态是由力和初速度共同决定的，考查了学生的运动观。

二、考查科学思维

高考题注重考查学生的科学思维方法，主要包括：建模、推理、论证、类比、等效替代、对称、整体、隔离、逆向思维、控制变量、数学归纳等。

例2：利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯，目前地球同步卫星的轨道半径为地球半径的6.6倍，假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ） A.1 h B.4 h C.8 h D.16 h

解答本题需要真正理解同步卫星的模型与含义，考查万有引力定律在实际科技中的应用且同空间位置的关系，对学生物理空间建模能力要求较高，建模结果如图1所示。

例3：如图2所示，一带负电荷的油滴在匀强电场中运动，其轨迹在竖直平面（纸面）内，且相对于过轨迹最低点P的竖直线对称，忽略空气阻力。由此可知（ ）

A.Q点的电势比P点高 B.油滴在Q点的动能比它在P点的大 C.油滴在Q点的电势能比它在P点的大 D.油滴在Q点的加速度大小比它在P点的小

本题考查内容与解题关键包括：（1）充分运用复合场中的等效重力思想， 可类比于倒转过来的抛体运动，根据轨迹对称性可确定电场方向是竖直向下的；（2）考查电场空间模型的构建、等效类比方法；（3）综合考查“力与运动关系”“功能关系”。

三、考查科学探究能力

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验题一直是高考的重要考查部分。《考试说明》中明确提出了对实验能力的考查要求：

能独立地完成说明中所列的实验；能明确实验目的；

能理解实验原理和方法；能控制实验条件；

会使用仪器；会观察、分析实验现象；

会记录、处理实验数据，得出结论，并对结论进行分析和评价；

能发现问题、提出问题，并制定解决方案；

能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

例4：（10分）现要组装一个由热敏电阻控制的报警系统，当要求热敏电阻的温度达到或超过60 °C时，系统报警。提供的器材有：热敏电阻，报警器（內阻很小，流过的电流超过Ic时就会报警），电阻箱（最大阻值为999.9 Ω），直流电源（输出电压为U，内阻不计），滑动变阻器R1（最大阻值为1 000 Ω），滑动变阻器R2（最大阻值为2 000 Ω），单刀双掷开关一个，导线若干。[4] 在室温下对系统进行调节，已知U约为18 V，Ic约为10 mA；流过报警器的电流超过20 mA时，报警器可能损坏；该热敏电阻的阻值随温度的升高而减小，在60 °C时阻值为650.0 Ω。 （1）在答题卡上完成待调节的报警系统原理电路图的连线，如图3所示。

（2）在电路中应选用滑动变阻器_____（填“R1”或“R2”）。 （3）按照下列步骤调节此报警系统： ①电路接通前，需将电阻箱调到一定的阻值，根据实验要求，这一阻值为 Ω；滑动变阻器的滑片应置于 （填“a”或“b”）端附近，不能置于另一端的原因是 。 ②将开关向 （填“c”或“d”）端闭合，缓慢移动滑动变阻器的滑片，直至 。 （4）保持滑动变阻器滑片的位置不变，将开关向另一端闭合，报警系统即可正常使用。

本实验题注重对实验操作、基本仪器的使用的考查。命题者试图创设一种真实的实验情景，致力于通过纸笔型的考试考查学生真实的实验能力，从而考查学生对实验原理、方法、实物连接、器材的应用的理解和掌握，达到考查探究能力的目的。

四、通过情景化试题考查科学态度与责任感

例5：现代质谱仪可用来分析比质子重很多的离子，其示意图如图4所示，其中加速电压恒定。质子在入口处从静止开始被加速电场加速，经匀强磁场偏转后从出口离开磁场。若某种一价正离子在入口处从静止开始被同一加速电场加速，为使它经匀强磁场偏转后仍从同一出口离开磁场，需将磁感应强度增加到原来的12倍。此离子和质子的质量比约为（ ） A.11 B.12 C.121 D.144

本题背景联系现代科技。这类试题可以引导学生关注自然、关注社会、关注人类的共同命运，增强学生将科学服务于人类的社会责任感和使命感，引导学生理论联系实际。

化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任5个维度，其内涵见表1。

高考化学试题以化学学科最新科研成果和社会热点问题为背景，创设客观、真实的试题情境，实现对化学学科主干知识、学科能力和核心素养的考查。