（原标题：关注：改革，从课堂开始）

　　在近期举行的北京第五届中小学校长论坛上，国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席陶西平曾表示：改革最终要发生在课堂上。近年来，在北京中小学的课堂上，到底发生了哪些变化？课堂又该如何改革，才能实现“减负、增效、提质”呢？本期，我们一起来看看。

　　路径1 减负

　　情景教学源自生活跨学科融合实现课堂减负

　　北京市海淀区五一小学以融合情景教学为主，通过将书本知识转换为具体实践，将生活中的问题通过多学科课程融合进行学习实践，实现了学生在课堂上的减负。

　　该校的李全顺老师，以数学和科学知识为基础，为学生设计了一节《慧眼识盲区》的学科融合课。李老师将五年级数学、科学的学习内容与“安装小区摄像头”的现实生活情境融合在一起，引导学生主动经历“提出问题，用科学的研究方法进行实验、探究与发现”的全过程，鼓励学生从数学的视角进行思考与分析，用数学的方式记录与表达，使学生在做中学、做中思、研讨交流碰撞中不断拓展学习空间，提高认识和综合能力。

　　而在另一节三年级融合课《我的旅行我做主》中，学生的学习内容同样来源于真实的生活。整堂课上，师生通过信息技术手段设计完整的旅行计划，学生们以小组研究的方式完成了包括费用预算、交通、住宿、景点、物品准备在内的旅行计划，学习内容融合了历史、语文、数学等多门学科，将学科内容以“旅行”为主线串联起来，不仅让课堂学习内容提炼精简，不再变得冗长无味，学生更是动脑又动手，学起来更轻松。

　　对此，五一小学校长陈姗认为，打造面向未来的教育，重点是要全面推进“教与学”方式的深度变革。陈校长认为，在课程改革及课堂教与学方式的变革中，学校和教师要注意在学科融合、信息技术与教育教学深度融合方面进行不断深入的思考与实践。

　　■专家观点

　　学科融合考验教师加工力

　　汤丰林（北京教育学院副院长、教授）：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这意味着基础教育课程改革的重要向度之一是学科的跨界与融合，知识的学科边界逐渐模糊，更加强调综合。但我们需要明确，学科跨界不等于消除学科边界，更不意味着知识的模糊。教师一方面要将学科核心知识有效地传递给学生，培养学生运用学科知识解决问题的能力；另一方面，教师还要能够诊断学生的学习，根据学生需要，将经过教师自己加工的，具有创新性的“跨界”知识传递给学生。

　　路径2 增效

　　信息技术助力课堂师生互动实现增效

　　北京市第十二中学将信息技术引入课堂开展教学，用人工智能技术打造“智慧课堂”，帮助师生提升课堂学习效率。

　　在高二年级组教师石磊的语文课堂上，她利用人工智能技术，进行了古文《归去来兮辞》的教学，与学生进行了一场与陶渊明的“古今对话”。学生通过学习设备上的“畅言智慧课堂”，一边学习古文，一边与老师开展实时交流，将自己在学习中的问题、想法和体会一键发送给老师，让石磊能够根据学生的问题调整教学。“在技术的支持下，我和学生共同打造了高效率的智慧课堂。在课上，我不仅能够看到学生的学习状况、学习问题，还能通过教师平台，看到每一位学生对学习内容的反馈，及时调整教学策略，提升课堂学习效率。”对此，北京市第十二中学本部执行校长王自勇表示，学校通过利用新技术，构建了包括基础、拓展和探究性的课程群，实现了育人环境、课程形态和课程组织的优化统筹。

　　■专家观点

　　互动教学要巧妙设计

　　赵方红（北京市延庆区教育科学研究中心教研员、正高级教师）：要保证小组合作学习的生命力，教师必须在精心设计与有效实施上下工夫。首先，教师要在组建小组上考虑周全，合理组建小组，保障合作的有序实施。不妨按照“组内异质，组间同质”的原则划分小组，科学分工、明确职责，在组内结成互助对子。其次，教师要选择恰当的合作内容和形式，根据知识的特点、学生心理特征选择相应的内容，确定有价值的合作学习任务。问题和活动设计要有一定的思维和发展空间，要兼顾不同层级学习水平的学生，处理好自学、互学、展示、点评、拓展和总结等师生行为要素之间的逻辑关系，合理调配好时间比例和活动空间；最后，，教师还要重视小组集体评价，以评价促进小组成员间互学互助、互促共进。

　　路径3 提质

　　师生创新自主学习合力提升课堂质量

　　如今，“老师站在讲台中央”、“死记硬背”等传统教学模式正在被师生合作学习、探究式学习和批判性思维模式训练等新型教学模式所取代。

　　北京市三里屯一中以基础教育课程改革和素质教育为导向，以教师科学引领和学生自主学习为手段，打造充满活力的高效课堂，实现课堂教学效益和学生发展最大化。学校通过研究实践，创新开发了“在辩论中掌握微写作”的语文教学方式，通过让学生就某一话题开展课堂辩论，从而主动搜集材料、提炼观点，经历完整的思维过程，并通过学生之间的网状互动，老师到位的点拨，提升学生的思维高度，培养思辩和表达能力，取得了良好的教学效果。学校校长王利如表示，这种从“课型的活用、参与的活跃、思维的激活、指导的鲜活、评价的灵活”等维度打造出的“活力课堂”比传统的课堂更具生命力。

　　■专家观点

　　应提升教师自我认知力

　　刘加霞（北京教育学院初等教育学院院长）：要想更好地和学生一起开展学习探究，教师应具备旺盛的好奇心与求知欲，悬置已有的感觉和经验，对任何现象和问题都不忙于也不轻易做判断、下结论，时刻要有“清零”状态，放下“身段”、走下讲台，时时从学生的角度看待事物、观察周遭世界。

　　以往，教师在课堂上几乎可以支配一切教学活动，教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的进程、学生的课堂反馈等完全由教师掌控。而今，随着学生主体意识的觉醒，教师不再是学生课堂教学活动的权威。教育理念的进步、教学方式的发展变革，学生获取信息的方式和渠道日趋多样化，使得师生教与学的方式也由传统单一的“一对多”向小组合作式、团队式转变。