教学是真正在启发探究，，也特别重视学生思考能力和思维品质的培养。我听了三年级的数学课，讲的是除法，从画一画说一说“把 60 张彩色手工纸平均分给3个人，每人分到多少张”开始，每个学生在老师的引领下，一直积极参与，不断深入思考，自始至终没有间断，真的让我见识到什么是数学思维以及如何培养孩子的思考能力。

当老师发现“60 除以 2，600 除以 2”这样的整十整百整千数除以一位数的除法口算，学生虽然都会算，但是不能解释计算时“补 0”背后的原因时，于是就把这个看以“简单的问题”拉得很长，环环相扣，不断深入，引得学生不断发问、思考、辨析、实物验证、合作探究，不游离，不散乱，始终聚焦于算法背后的道理。说真的，老师问的问题，看似简单，许多我也不知怎么回答。

课堂没有强制的灌输，只有不断启发、探究和师生互动、生生互动。学生在活跃与安静、自由与规则之间的转换，迅速、自然、恰到好处。上课 5 秒倒计时开始，我身边的两个学生还在看漫画书，1 秒钟时，迅速把书放进桌凳，中间再无偷看，全身心地投入学习中，下课一结束又快速取出来看。

课堂上，学生的身体虽自由自在，但注意力却高度集中，既能迅速切入讨论，又能瞬间安静倾听，动若脱兔，静若处子，一切转换都是那么自然流畅，老师基本上无须刻意维持课堂纪律。

一土的小组合作学习水准很高。在老师讲完一个问题后，孩子们能根据要求随即展开合作学习。一个孩子讲完了，另一个接着来，自然大方，好像配合默契的老友。

一个学生讲时，小组其他人都在专注地听，并能清晰地回应不同观点。老师在学生合作时，会悄悄地走到不同小组旁边，听一会儿，很少直接介入，必要时用很小声音与个别学生交流，生怕惊扰到其他同学，一切都在有效安静地进行。现在我们许多学校也在推进小组合作学习，但总体感觉形式太多，评分竞争太多，没有真到回到学习内部，探究学习中的真问题。

▲图片为孩子们在上英语课，来自英文外教Michael John晨犀记录。

教师能关注到每个人，有针对学生个性与能力差异的个别化教育方式。教室里，不仅是踊跃发言的孩子受到关注，那些沉默的，说话少的孩子也能得到不一样的教育。

有个男孩很少发言，当老师问完了一个问题后，他小声说，我知道答案。老师让他说出来，他表示不想说。老师说，“如果不想当面说，可以告诉你身边的同学，让他帮你说出来。”他说，“我也不想。”这时，老师就走到他身边蹲下身来说：“那你悄悄地告诉我。”这个男孩就贴着老师的耳朵，告诉了他答案。

在一土教室里，除了授课主讲老师，都配有助教，助教时刻洞察每个孩子的课堂表现，以他人不太容易发现的方式，去支持每个孩子的学习。

一位曾在公办学校工作六年的老师告诉我，在原来的学校她主要考虑的是学生的考试、排名和日常管理。在一土，他天天在思考，每个孩子的不同、遇到的问题，以及该如何进行个性化的教育培养。

每个教师都很真实、友善，都在专注热情地做事，看上去都像马斯洛所讲的那种有“自我实现”需要层次的人。一土学校，有四分之一的外籍教师，也吸引了哈佛、清华等国内优秀的毕业生任教。这些老师心中有爱，干练，沟通能力强，充满热情，善于研究和解决新问题。

有一位曾在大学教书的老师说，自己现在工作量是大学的十倍，但在一土，自己的心灵更自由，职业幸福感更强。两位中午陪同我们的年轻老师还有上面说到的数学老师，下午匆忙告别，要赶往福州，参加佐藤学主持的一个学习项目，对于专业研究，他们似乎有着天然的热情。